有情、有趣
——課程游戲化背景下的幼兒園集體教學(xué)

□江蘇省徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張晶

一、營(yíng)造好的游戲環(huán)境，推動(dòng)孩子智力提升

幼兒園課程的逐漸游戲化，不只是需要與孩子的思維和形象的認(rèn)知特征相吻合，更加需要讓孩子的智力得到更好的發(fā)展。所以，教師需要在落實(shí)課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用以游戲?yàn)橹鞯哪Ｊ?，在推?dòng)孩子釋放天性的條件下，促進(jìn)孩子智力更加深入地發(fā)展，幫助孩子在課程游戲中得到更好的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)施引導(dǎo)綱要的教育教學(xué)理念。教師需要運(yùn)用具有特色的課堂游戲來(lái)營(yíng)造更好的游戲環(huán)境，進(jìn)而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，使孩子有更加深入的游戲體驗(yàn)，讓孩子通過(guò)做游戲發(fā)掘出不一樣的問(wèn)題，了解孩子具體的需求，從而促進(jìn)孩子認(rèn)知的發(fā)展。

比如在大班進(jìn)行科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)“浮與沉”時(shí)，教師應(yīng)該利用問(wèn)題導(dǎo)入的形式引起孩子的注意力?！八谌粘５纳钪惺呛艹Ｒ?jiàn)的。然而大家知道它是具有浮力的嗎？”通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題來(lái)引出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的游戲“讓泡沫浮在水上”，使孩子對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿好奇心。教師要針對(duì)這個(gè)游戲的實(shí)施制定一個(gè)合理的方案，給孩子營(yíng)造較為自由的游戲環(huán)境，使孩子可以在實(shí)驗(yàn)游戲中自由地發(fā)揮，更好地發(fā)現(xiàn)各類物體的漂浮現(xiàn)象，同時(shí)試著總結(jié)并記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，可以充分體現(xiàn)出科學(xué)常識(shí)對(duì)于孩子的重要性。還需要運(yùn)用百變的過(guò)程來(lái)更好地激起孩子參加游戲的自主性，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)培育和提升孩子自主探究科學(xué)現(xiàn)象的能力，促進(jìn)孩子智力的進(jìn)步和發(fā)展。最后在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程教育的初衷，促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，充分地展現(xiàn)游戲教學(xué)的趣味性。

二、落實(shí)踐行自主的教學(xué)方式

幼兒在課堂上接收教育的時(shí)間是有一定限制的，如何在有限的時(shí)間里達(dá)到好的教學(xué)效果就需要教師采用切實(shí)可行的教學(xué)方式。遵從游戲精神，就比如說(shuō)進(jìn)行實(shí)踐操作性活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)孩子進(jìn)行自主的探究，教師所謂的放手并不是說(shuō)對(duì)于孩子面對(duì)的“困難”漠不關(guān)心，而是要進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)給予孩子一定的肯定和鼓勵(lì)，使孩子在自主探索時(shí)可以積極地運(yùn)用手腦來(lái)處理和解決問(wèn)題。

例如，在某一天，班里運(yùn)來(lái)一些新的塑料積木玩具，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在不斷地拉扯自己拼搭好的積木，嘗試了幾次后，這個(gè)小朋友哭了起來(lái)，教師來(lái)到孩子身邊，摸摸孩子的頭說(shuō)道：“小朋友，發(fā)生什么事啦？”孩子看著教師，哭著說(shuō)道：“我想將積木拆好放到盒子里，但是怎么也拆不好?！边@時(shí)教師摸摸孩子的頭說(shuō)道：“教師這里有一個(gè)放大鏡，來(lái)看看這個(gè)積木哪里不同吧。”孩子這時(shí)看著積木陷入思考，之后使用放大鏡仔細(xì)觀察，隨著其拉動(dòng)了其中一根積木棒，緊接著拉動(dòng)了第二根第三根，成功地將其拆開(kāi)，然后孩子拆得越來(lái)越快，在僅剩兩根時(shí)，沒(méi)有扯開(kāi)，反復(fù)試了幾次還是沒(méi)有成功，這時(shí)孩子有一些懊惱，重新把這三根積木放在面前，把連接的扣晃了晃，隨之“哇，原來(lái)是這樣解的呀，教師你看，晃一晃就可以拆掉了！”這時(shí)教師再鼓勵(lì)孩子說(shuō)：“小朋友眼睛觀察得很仔細(xì)呀，這么快就找出了它的破綻啦！”觀察到小朋友無(wú)法拆開(kāi)是因?yàn)闆](méi)有找準(zhǔn)連接口，教師采用了不說(shuō)破的方式，使孩子經(jīng)過(guò)自己觀察，發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。就算孩子在之后的學(xué)習(xí)生活中遇到相似的問(wèn)題，也能夠聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行自主思考和解決問(wèn)題。運(yùn)用合理的教學(xué)方法使孩子的學(xué)習(xí)方式以及能力都有了更好的提升，這樣，才可以使孩子自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很為積極地獲取更多的知識(shí)。

三、讓幼兒在體會(huì)中創(chuàng)造價(jià)值

著名教育家陶行知倡導(dǎo)的“創(chuàng)造教育”，創(chuàng)造這兩個(gè)字具有的意義在于“從行動(dòng)引發(fā)思想，讓思想創(chuàng)造新價(jià)值”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說(shuō)過(guò)“最好的支持與滿足孩子是經(jīng)過(guò)直接的感受、實(shí)踐的操作以及親身的經(jīng)歷來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)”。真實(shí)的課堂教學(xué)形式是將主動(dòng)權(quán)交予孩子，教學(xué)所具有的意義就是在行動(dòng)中體會(huì)。

比如，某一天，班里舉辦了語(yǔ)言活動(dòng)：《冬爺爺?shù)亩Y物》，這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)有一點(diǎn)是“開(kāi)始感受冬天所具有的特點(diǎn)，同時(shí)可以大概地說(shuō)出自身對(duì)于冬天的體會(huì)”。剛開(kāi)始教師創(chuàng)建的引入活動(dòng)是通過(guò)查看雪花的照片、欣賞雪花融化的視頻來(lái)更好地感悟冬天雪的特征，同時(shí)談一談冬天吹來(lái)的風(fēng)是什么感覺(jué)。這時(shí)幼兒對(duì)于雪花融化的視頻具有濃厚的興趣，更是目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕。這時(shí)班里的一個(gè)小朋友說(shuō)道：“不就是雪花嘛，有那么好玩嗎？雪花在手上真的會(huì)突然就消失了嗎？”當(dāng)教師剛要回答時(shí)，剛好教室外邊就飄起了小雪，教師這時(shí)開(kāi)始思考：可以讓孩子邊思考邊動(dòng)手實(shí)踐呀。教師來(lái)到孩子們中間說(shuō)道：“小朋友們，大家一起去體驗(yàn)一下看它是否是真實(shí)的，好嗎？”教師帶領(lǐng)孩子走到教室外邊，小朋友們伸出自己的小手，接住雪花然后觀察雪花的變化。小朋友們回到教室之后，進(jìn)行了交流和討論，滔滔不絕地把自己的感受分享給其他的小朋友，從而進(jìn)行不斷的思考與交流。在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，小朋友們先因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)“釋放天性”從而進(jìn)行天馬行空的思考，隨之帶著自己的想法進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)踐過(guò)后再進(jìn)行交流與討論，大膽地說(shuō)出自己的想法，從而在感受中獲取經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課程教學(xué)的游戲化的落實(shí)主要在于教師對(duì)于孩子本身特征的了解程度。孩子因?yàn)樾睦砟挲g較小，對(duì)課程教學(xué)的游戲化所具有的真實(shí)意義沒(méi)有更好的感受。所以，教師需要把游戲的重心放在孩子通過(guò)游戲探索和交流得到的經(jīng)驗(yàn)上，使孩子可以在進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)候具有一定的接受能力，同時(shí)在活動(dòng)中拓展孩子的知識(shí)面，讓孩子積累經(jīng)驗(yàn)并在活動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)更好地創(chuàng)新和發(fā)展，給孩子營(yíng)造更加有效的學(xué)習(xí)空間。