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    醫(yī)學(xué)慕課資源輔助傳統(tǒng)《神經(jīng)病學(xué)》課程的混合式教學(xué)效果分析

    2016-09-23 06:27:42白宏英
    關(guān)鍵詞:神經(jīng)病輔助混合

    李 楠 白宏英

    鄭州大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院 鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科 鄭州  450014

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    醫(yī)學(xué)慕課資源輔助傳統(tǒng)《神經(jīng)病學(xué)》課程的混合式教學(xué)效果分析

    李楠白宏英

    鄭州大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院 鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科鄭州 450014

    目的總結(jié)在《神經(jīng)病學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)慕課平臺(tái)豐富的線上資源作為輔助的混合式教學(xué)方法的應(yīng)用效果。方法將36 人學(xué)生隨機(jī)分為A、B組,每組18人,第一階段A組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,B組采用慕課輔助混合模式,間隔1個(gè)月后第二階段A、B組教學(xué)模式互換,每階段結(jié)束后評(píng)估學(xué)生課后測(cè)試成績(jī)及問卷調(diào)查。結(jié)果慕課輔助混合模式下學(xué)生考試平均成績(jī)、課前預(yù)習(xí)時(shí)間、課后復(fù)習(xí)時(shí)間均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)于慕課輔助混合模式較感興趣。結(jié)論慕課輔助混合教學(xué)模式能顯著提高《神經(jīng)病學(xué)》課程教學(xué)效果。

    醫(yī)學(xué);慕課;神經(jīng)病學(xué);教學(xué);腦血管疾?。簧窠?jīng)系統(tǒng)變性疾病

    《神經(jīng)病學(xué)》課程內(nèi)容繁雜瑣碎,大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)涉及神經(jīng)解剖、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生普遍感到神經(jīng)病課程晦澀難懂,鄭大二附院神經(jīng)病學(xué)教研室結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),利用目前較為流行的慕課(Massiveopenonlinecourse,MOOC)線上網(wǎng)絡(luò)資源,開展混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn),現(xiàn)報(bào)告如下。

    1 對(duì)象與方法

    1.1研究對(duì)象選擇2015-09和2015-11參加《神經(jīng)病學(xué)》課程學(xué)習(xí)的鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院研究生共36 人,按照隨機(jī)化原則分為A組和B組,每組18人。A組男7人,女11人;平均年齡(30.3±7.1)歲;B組男8人,女10人;平均年齡(29.6±6.7)歲。2組年齡、性別、既往課程學(xué)習(xí)背景相似,無顯著性差異(P>0.05),符合研究要求。

    1.2方法

    1.2.1課程及教師本研究選取《神經(jīng)病學(xué)》課程中的《腦血管疾病》和《神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病》兩章節(jié)作為教學(xué)評(píng)估內(nèi)容,每章節(jié)8課時(shí),理論4課時(shí),實(shí)驗(yàn)4課時(shí),理論課教師為正高職稱,實(shí)驗(yàn)課教師為副高職稱,2組相同內(nèi)容的課程為同一位教師講授。

    1.2.2教學(xué)設(shè)計(jì):分為兩種模式和兩個(gè)階段。

    1.2.2.1兩種模式分別為傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課輔助混合模式,兩種模式均分為課前、課堂及課后測(cè)試。傳統(tǒng)模式教師課前將教學(xué)幻燈交學(xué)生預(yù)習(xí),課堂按照教學(xué)計(jì)劃授課,課后一周閉卷考試評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。慕課模式教師課前不僅將教學(xué)幻燈交與學(xué)生預(yù)習(xí),同時(shí)還精選與該課程相關(guān)的慕課教學(xué)資源推薦學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí),課堂上除完成既定教學(xué)計(jì)劃外,還依托課前推薦的慕課內(nèi)容為背景擴(kuò)充討論,課后鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性的通過慕課學(xué)習(xí)擴(kuò)充知識(shí)面,結(jié)課后1周閉卷評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

    1.2.2.2實(shí)驗(yàn)分為前后2個(gè)階段,每階段A、B2組同時(shí)開始學(xué)習(xí),課時(shí)數(shù)相同,課后測(cè)試方式及同一課程的試卷內(nèi)容相同,采用百分制,試卷由同一授課教師評(píng)閱批改。2015-09為第一階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容為《腦血管疾病》,A組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,B組采用慕課輔助混合模式。2015-10作為間歇期,A、B2組均以傳統(tǒng)教學(xué)模式繼續(xù)學(xué)習(xí)《神經(jīng)病學(xué)》,課程教學(xué)效果不評(píng)價(jià)。2015-11為第二階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容為《神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病》,A組采用慕課輔助混合模式,B組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。1.2.2.3教學(xué)評(píng)估方法 每階段課程考試成績(jī)公布后,向參加學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放不記名評(píng)估問卷調(diào)查表,調(diào)查表共4個(gè)問題:(1)“您在本階段課程的學(xué)習(xí)中是否利用了慕課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源?”,答案選項(xiàng)分為“是”或者“不是”;(2)課前預(yù)習(xí)時(shí)間(含慕課學(xué)習(xí)時(shí)間);(3)課堂教學(xué)模式感興趣度,分為“感興趣”和“不感興趣”2個(gè)層次;(4)課后復(fù)習(xí)時(shí)間(含慕課學(xué)習(xí)時(shí)間)。學(xué)生須結(jié)合自身的感受和學(xué)習(xí)情況對(duì)問卷認(rèn)真作答,全部答完為有效答卷。

    1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)用SPSS22.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)每章節(jié)課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn),P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2 結(jié)果

    2.1課后測(cè)試結(jié)果第一階段A、B組平均成績(jī)?yōu)?4.68±15.31、84.12±12.45(t=3.442,P=0.000,第二階段分別為87.12±9.86、80.96±13.12(t=3.131,P=0.003)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,慕課輔助混合模式下學(xué)生考試平均成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

    2.2問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)出問卷36份,收回36份,全部為有效問卷。慕課輔助混合模式下A、B2組的課前預(yù)習(xí)時(shí)間和課后復(fù)習(xí)時(shí)間均較傳統(tǒng)教學(xué)模式高,差異有顯著性;2組學(xué)生均對(duì)慕課輔助混合模式較感興趣,差異有顯著性;第一階段中A組有3人(16.7%)自發(fā)利用了慕課資源,而B組由于第一階段中安排了慕課輔助混合模式,其中10人(55.6%)在第二階段課前課后自發(fā)利用了慕課資源。見表1。

    表1 兩次問卷調(diào)查結(jié)果

    3 討論

    MOOC是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”的英文簡(jiǎn)稱,中文音譯為“慕課”,2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合首次提出,其后幾年一大批教師先后在教學(xué)中采用了這種課程結(jié)構(gòu),其中多位教授開始在大學(xué)教育平臺(tái)上線他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年秋斯坦福大學(xué)SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示共有來自世界各地約 160 000人注冊(cè),鑒于這種新型教學(xué)模式的廣泛影響力,許多世界著名大學(xué)紛紛參與其中。MOOC課程在中國(guó)同樣受到了很大關(guān)注,越來越多的中國(guó)學(xué)生開始利用MOOC學(xué)習(xí)大學(xué)課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式,為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。目前,國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)在嘗試慕課教育,很多學(xué)者也在積極思考與研究慕課。在眾多學(xué)者關(guān)于慕課研究的基礎(chǔ)上,擬運(yùn)用角色理論來對(duì)慕課進(jìn)行全新的審視與考察[1]。

    《神經(jīng)病學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及與臨床醫(yī)學(xué)其他專業(yè)之間有著較深而廣泛的交叉,要求學(xué)習(xí)的學(xué)生具有較廣的知識(shí)面,講課者如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)將眾多的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,讓其接受、理解、掌握,這是一個(gè)很大的考驗(yàn)。以往有不少學(xué)生反映很難在課堂上將神經(jīng)病學(xué)專業(yè)晦澀難懂的理論知識(shí)全盤接受、理解,通常是上課時(shí)聽教師講授時(shí)似懂非懂,而到了復(fù)習(xí)時(shí)因解剖或背景知識(shí)不足,難以把握知識(shí)點(diǎn)全貌,達(dá)不到融會(huì)貫通的理解程度,因此學(xué)習(xí)效果大多不理想。MOOC的出現(xiàn),為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角,也為改革教學(xué)方法帶來了新的方向,將會(huì)是未來一段時(shí)間教學(xué)改革的新思路[2]。MOOC提供的醫(yī)學(xué)課程都是著名醫(yī)學(xué)院校精英教授提供的優(yōu)質(zhì)課程,且往往制作精美、精益求精。在MOOC教學(xué)中,知識(shí)講解清楚且富有條理,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度有很大提高,學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效保障。北京大學(xué)和香港科技大學(xué)兩所著名高校曾做過MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),結(jié)果發(fā)現(xiàn)MOOC可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3],本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明MOOC課程可以提高教學(xué)效果。

    慕課雖然時(shí)髦而流行,但與任何新生事物一樣,慕課也必將經(jīng)歷逐步成熟的過程。當(dāng)前慕課也有許多問題亟待改進(jìn)。當(dāng)前的大多數(shù)慕課缺乏明確的目標(biāo)定位,導(dǎo)致慕課在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者管理、制作方式等方面大同小異。其結(jié)果便是慕課缺乏應(yīng)有的教學(xué)效果,制作和經(jīng)營(yíng)慕課的大學(xué)與公司無法收回成本,慕課難以健康、持續(xù)地發(fā)展[4]。而由于許多大學(xué)均上線慕課,導(dǎo)致慕課有嚴(yán)重的同質(zhì)化和碎片化問題,如果沒有線下教師的篩選,學(xué)生們自學(xué)時(shí)往往會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間而事倍功半。盡管MOOC當(dāng)前暴露出一些問題,但在其不可阻擋的浪潮席卷之下,世界范圍的名校、名師、名課紛紛上臺(tái)亮相競(jìng)技,MOOC以名校、名師、名課“三駕馬車”作為動(dòng)力驅(qū)動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)這趟列車的飛馳。MOOC的推行將為高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展注入新的活力[5]。

    綜上所述,優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)MOOC資源是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新和有益補(bǔ)充,目前仍不能取代傳統(tǒng)教育模式,將MOOC引入高等教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于提高高等醫(yī)學(xué)院校自身知名度,提升大學(xué)形象都具有重要的意義。

    [1]吳春玲,王毅超,徐迪雄.角色理論視角下的慕課教育研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016,16(3):3-5.

    [2]王敏,劉希勝,王建偉.慕課結(jié)合課堂教學(xué):醫(yī)學(xué)影像教學(xué)改革的新思路[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2016,15(1):72-75.

    [3]桑新民,謝陽(yáng)斌,楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國(guó)高醫(yī)學(xué)等教育,2014,14(3):12-15.

    [4]王海波.國(guó)外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇,2015,13(4):25-30.

    [5]溫靜,李小艷,梅愛紅,等.MOOC對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的啟示[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2014,21(9):881-883.

    (收稿2016-05-11)

    R741

    A

    1673-5110(2016)16-0089-03

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