優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探析

江經(jīng)善

【摘 要】如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平已成為困擾高中英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。本文以高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，分析如何利用小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0079-01

英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，需要學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用它、掌握它，而英語(yǔ)寫作恰恰體現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)踐性，因此英語(yǔ)寫作一直在高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平也成為困擾高中英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。本文高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，主要分析了如何利用小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的策略。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的短板，學(xué)生在日常訓(xùn)練中往往逃避寫作訓(xùn)練，教師在批改作業(yè)時(shí)也對(duì)寫作部分避之不及，由高考英語(yǔ)作文的得分情況也可以反應(yīng)出，我國(guó)高中生的英語(yǔ)作文寫作水平較低，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)還存在很大的問(wèn)題。教師對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有足夠的重視，教學(xué)理念落后死板，在繁忙的課程中忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)；學(xué)生的自身基礎(chǔ)薄弱，多用Chinese English ，表達(dá)不地道，句子結(jié)構(gòu)混亂。

例如，有學(xué)生將“創(chuàng)新是一個(gè)民族的進(jìn)步之魂”，用英文表述為：“innovation is the soul of a nations progress”，事實(shí)上，他忽視了中、英的差別，正確的表述方式應(yīng)該為：“innovation sustains the progress of a nation”。

二、小組合作在高中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)指的是：教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后給各個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組成員通過(guò)合作，共同完成。小組合作學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)一種師生平等互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的氣氛，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）合理分配小組

高中英語(yǔ)教師在將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，需要立足于學(xué)生實(shí)際，即：從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力出發(fā)，安排具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，注重調(diào)動(dòng)每位小組成員的積極性，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；平衡每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力，在組間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

但是隨著時(shí)間的推移，固定的小組成員會(huì)減低學(xué)生的新鮮感，小組合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)有所降低，因此，教師也可以采取隨機(jī)分組法，根據(jù)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的不同見解分為不同的小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力。

以“whether thrift is already out of style”這個(gè)論題為例，教師可以將支持方和反對(duì)方分為兩組，再通過(guò)辯論的方式進(jìn)行論題討論，同時(shí)將辯論過(guò)程中的reasons進(jìn)行記錄，最后總結(jié)成一篇優(yōu)秀的作文。

（二）小組互評(píng)互改作文

在學(xué)生互評(píng)互改作文之前，教師應(yīng)該給出一個(gè)模板，選取一篇具有代表性的作文，就該文章中出現(xiàn)的單詞拼寫錯(cuò)誤，語(yǔ)序錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)問(wèn)題等多方面問(wèn)題進(jìn)行改正和評(píng)論。在學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生多讀幾遍，首先糾正文章中的錯(cuò)誤（如拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法錯(cuò)誤），其次評(píng)價(jià)對(duì)方的語(yǔ)句表達(dá)能力，文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題等（如中文式英文），最后應(yīng)該思考自己要如何提升這篇文章的層次。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)回答，學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行矛盾的調(diào)節(jié)。在學(xué)生完成互評(píng)任務(wù)之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作出補(bǔ)充和指導(dǎo)，就文章中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，并將本次討論的優(yōu)秀習(xí)作印發(fā)給大家參考。

例如，教師在給學(xué)生布置以“the value of time”為題的作文時(shí)，有同學(xué)在結(jié)尾寫到：“we should save time，yet its wasting life”這類英語(yǔ)表達(dá)，顯得不倫不類。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生在小組成員間展開討論，以找到正確的表述方式。

（三）積累素材

提高英語(yǔ)寫作能力不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生的日積月累，學(xué)生通過(guò)形成學(xué)習(xí)小組，可以互相激勵(lì)，在憊懶時(shí)互相提醒，在困惑時(shí)互相解疑，在灰心時(shí)互相鼓勵(lì)，同時(shí)，小組可以通過(guò)集體的力量完成對(duì)寫作素材的積累，做到資源共享，經(jīng)驗(yàn)分享等。

例如寫作“a short story about friends of friendship”，為寫好這篇作文，學(xué)生可以和組員一起discuss a lot about friends and friendship ，then draw a conclusion ：friends are the ones we can get help from and we can trust 。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集與“friendship”相關(guān)的名言警句（如：“A friend in need is a friend indeed”），并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程，對(duì)這些名言進(jìn)行合理運(yùn)用，以提升文章的語(yǔ)言水平。

三、結(jié)語(yǔ)

將小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂，有助于活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但需要注意的是，高中英語(yǔ)教師在組織小學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的合作，提升學(xué)習(xí)效果，以打造高效的課堂。