授之以漁 學會閱讀

李燕

【摘 要】學習文言文一定要重視朗讀和背誦。合理的利用現(xiàn)有資源，教會學生閱讀文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的習慣，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。增加學生文言文的閱讀量，在自主、合作、探究的基礎上，采用少教多學的方式閱讀文言文，從而讓學生有意識的積累、感悟和運用文言知識。

【關鍵詞】文言文教學 閱讀 誦讀 自主學習 少教多學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0036-02

無論在中考還是高考中，文言文的分值都占的比重越來越大，所以在現(xiàn)在的語文老師，都把文言文的學習當做重點，花費了大量的時間來進行課堂教學。但由于文言文教學中存在許多問題，導致學生不感興趣，課堂學習的效率不高，效果不理想。以至于雖然平時老師花了大量的時間，但每次考試，文言文的得分率仍然不高。其中存在不能結合語句、語境分辨通假字、理解關鍵性的實詞、虛詞，不能準確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，首先是文言文教學的教法呆板，教學方法陳舊簡單，沒有生氣，一味的死記硬背，導致學生沒有學習興趣，這是文言文教學面臨的一大難題。我們現(xiàn)在文言文教學的大多數(shù)時間，都讓人感到課堂氣氛壓抑，一般沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，變化很少。教師按照教參宣講一通，讀幾遍，逐字逐句翻譯，讓學生背誦詞義，抄寫譯文，幾乎每一篇文言文都這樣學習，缺少變化，久而久之，學生對文言文就沒有了興趣，于是出現(xiàn)了老師教得苦，學生學得累的現(xiàn)象。

再者，現(xiàn)在文言文講解的資料泛濫，上面的內容不僅比老師講得細致，把課文的方方面面分析的十分透徹，讓學生不動腦子也能翻譯文段，了解內容。這就不可避免地讓學生產生依賴思想，上課不認真聽講，不再積極思考，總在想“資料上寫著呢，我何必去白費勁”，結果養(yǎng)成了學生不動腦學習的習慣。因此，我們不僅要讓學生了解一些語文常識，知道文化歷史典故，背誦一些詞語、句子的含義，而且應該更重視教會學生閱讀文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的習慣，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。

我認為學習文言文一定要重視朗讀和背誦。“書讀百遍，其義自見?！薄缎抡n程標準》也強調：“要讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谖难晕慕虒W中，要重視借鑒傳統(tǒng)的方法——多讀。讀到“了解內容”，讀到“順暢”的程度，就能讀懂句意文旨，提高學生文言文的閱讀能力，誦讀顯得尤為重要。

與現(xiàn)代文相比較，選入教材的文言文經(jīng)歷了時間的積淀，更具典范性。吟誦，是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，在教學中我注重對學生語感的培養(yǎng)。誦讀就是培養(yǎng)文言文語感最簡單、最直接的方法，長期的積累和堅持，對文言文學習會起到推動作用，達到以讀促學的目的。文言文教學中要始終讓“讀”字當先，要熟讀成誦，篇篇能背誦。所以我要求學生學過的文言文都必須背誦，只要堅持，大部分學生都能背誦，而且在背誦的過程中，大量的積累，到初三階段，學生已經(jīng)能在誦讀背誦的同時，理解文意了。

現(xiàn)在網(wǎng)絡上幾乎每篇文言文都有很不錯的朗誦視頻或音頻，教室里都有電子白板，咱們就可以好好地利用這些輔助工具，讓學生從欣賞，到跟讀，再自己誦讀。在欣賞的時候，教會學生正音，斷句，以讀帶正音，帶斷句。在此基礎上，可以進一步教會學生從語速、語氣、語調入手，學習有感情地朗誦。讓學生跟讀模仿，讀出文言味兒，讀充分了，自然而然的就能理解課文的大概內容，對文章學生就大體掌握了。

誦讀不僅要在課堂上進行，還要鼓勵學生在課下、早讀時間大聲地讀，有感情地誦讀。有時專門給學生安排文言文誦讀課，進行文言文朗讀比賽等活動，調動學生誦讀的興趣。

其次，要讓學生學得有興趣，還需要我們改進教法。興趣是最好的老師。要讓十幾歲的孩子對“之乎者也”感興趣，必須采用行之有效的方法。在導入新課時，我盡可能的更新教學手段，把投影、幻燈、錄音、錄像、電視電影片段等引入文言文教學。很多文言文的作者簡介、寫作背景我都安排學生下來查閱資料，選取重點，做成幻燈片，上課由他們自己介紹。既鍛煉了他們篩選材料的能力，又鍛煉了口頭表達能力，而且同學們也聽得認真，為課文的學習開好了頭。只要使用恰當，就會調動學生的學習興趣，讓他們從討厭到喜愛。學生一旦喜愛文言文，就不愁文言文學不好。

我的學生在初二的時候，我在文言文教學上和初一的教學有了一些變化。學生有了一定的文言文閱讀基礎，有了一定的遷移能力，而且課文下的注釋也很詳細，學生結合注釋和工具書，完全有能力讀懂翻譯全文。所以在課堂上，我把大量的時間花在誦讀上了。首先在預習的時候，就要求學生結合注釋標注拼音，勾畫出通假字，然后自讀，每個人至少讀三遍，由語文組長和課代表安排落實。在課堂上，采用范讀、聽讀、跟讀等方式，讓學生逐步熟悉文章，跟讀斷句，達到讀得清楚流利、文從字順。要求小組同學采用自己喜歡的方式，熟讀課文在全班進行誦讀展示。為了讓學生讀出古文的韻味，我在課前就選擇了古曲，為學生朗讀課文配上音樂，并在小組之間，男女同學之間，一篇文章至少能讀到10遍左右，大部分同學不僅能清楚流利的誦讀，而且還能做到熟讀成誦。

通過誦讀學生對課文的大概內容已經(jīng)有了一定的了解，這時我就讓學生說說課文寫了一些什么內容，是從那些角度來寫的，和閱讀現(xiàn)代文一樣在文中勾畫批注，這樣就把文言文和現(xiàn)代文結合在一起了。分析了文意之后，我們才進行文意疏通，結合課題“文言文教學的少教多學”，我充分相信學生，讓學生自己來完成這篇文章的學習。這會學生感到很自豪：原來文言文不難嘛，多讀幾遍我們也能讀懂它的意思，理解它的內容?，F(xiàn)在的文言文課文下的注釋很詳細，加上學生又有一些文言字詞的積累，學生和平時閱讀課外文言文一樣，在小組長的帶領下，借助工具書，在小組中互相合作、探究，再進行交流。不能翻譯的地方提問大家一起解決。這樣能發(fā)揮集體閱讀的優(yōu)勢，在學生合作學習中，在師生共同切磋中，增強他們閱讀文言文的能力和興趣，為他們自主閱讀打下基礎。

現(xiàn)在學生上初三了，無論是課本中的文言文還是課外文言文，學生搶著來自己學、自己上。他們自己動用工具書，自己采用合作、互助的方式，通過讀、幫、議、論的方式，能夠解決文言學習中的困難，基本上都不需要我就能把文章讀懂，還能融會貫通，積累字詞及句式，能夠自己教自己了。

僅靠課堂上的教學時間，是難以滿足學生提高文言文閱讀能力的要求的。語文學習功夫在課外，文言文學習也如此。這就要求學生：不僅要主動復習課上的內容；會主動尋找課外資料充實自己。厚積方能薄發(fā)，只有大量的接觸文言文，多閱讀、多積累，學生才不會害怕文言文。為了增加學生文言文的閱讀量，我把每周五的課固定為課外文言文閱讀課，為學生提供文言文進行閱讀。學習課外文言文，是為了幫助學生開闊視野，拓寬文言文閱讀的知識面，提高解答文言文試題的能力，培養(yǎng)閱讀興趣。并且在自主、合作、探究的基礎上閱讀文章，達到有意識的積累、感悟和運用。在學習中，我采用“讀、說、譯、悟”的方式進行。開始幾節(jié)課從復習文言文的學習方法入手，然后自由誦讀文章，借助工具書讀準字音。同桌互相聽讀，糾正讀音，保證至少讀三遍文章再全組、全班齊讀文章。然后借助注釋和工具書口譯文章，小組同學合作探討，互相質疑，說出故事大意。將翻譯過程中遇到的困難，全班交流解決。之后再說說從這則故事中你學到了什么？合作總結歸納在學習這一則文言文中運用了哪些文言文閱讀的方法。再出示文段，運用這一方法再閱讀另外一篇課外文言文。一般來說，一節(jié)課可以閱讀至少兩篇文章。

同時，為了鞏固和練習語感，每一節(jié)語文課的課前誦讀時間，我也安排為朗讀學過的課外文言語段。按篇幅的長短，安排兩到三則，每一則誦讀兩遍。這樣做容易加深學生的記憶，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，幫助學生更好地運用所學到的方法學習文言文，讓學生也不再害怕文言文了。

總之，大量閱讀與誦讀，會為學生的文言文閱讀打下一定的基礎，同時也能解決文言文教學中的一些難題。相信在“文言文少教多學”的探索中，會找到更多更好的文言文學習方法，讓文言文閱讀更輕松、更有趣。