MOOC語(yǔ)境下《廣播電視新聞寫(xiě)作》的教學(xué)探究

【摘要】以“慕課”為代表，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的誕生，為我國(guó)高等教育的改革和創(chuàng)新提供了新的動(dòng)力。本文首先介紹 “慕課”的興起對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)的影響，進(jìn)而分析與總結(jié)《廣播電視新聞寫(xiě)作》的教學(xué)特色，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，嘗試性提出一些教學(xué)改革思路。

【關(guān)鍵詞】MOOC ；高校教學(xué)；廣播電視新聞寫(xiě)作；教學(xué)探究

MOOC是Massive Open Online Courses的英文縮寫(xiě)，即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程。將其音譯成中文，就是我們常說(shuō)的“慕課”?！澳秸n”是一種具有強(qiáng)大在線(xiàn)交流與互動(dòng)功能的學(xué)習(xí)方式，其突出特點(diǎn)是：以短視頻或微課程為主要學(xué)習(xí)單元；及時(shí)測(cè)試與實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與在線(xiàn)答疑；運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析與評(píng)估教學(xué)效果。

一、“慕課”的興起對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)的影響

2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)之為“慕課元年”?！澳秸n”這一年在美國(guó)得到飛速發(fā)展，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的世界一流大學(xué)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，并涌現(xiàn)出了以Edx、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺(tái)。

2013年中國(guó)進(jìn)入“慕課元年”。2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入Edx；2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交大宣布加入Coursera；2013年10月10日，清華大學(xué)發(fā)布全球中文大規(guī)模在線(xiàn)教育平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”；2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與“愛(ài)課程網(wǎng)”合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線(xiàn)。

但是讓人隱憂(yōu)的是，目前高校教學(xué)主要還是以教師講授為主，即使學(xué)生不喜歡，也只能被動(dòng)接受。再加之，如果教師與學(xué)生缺乏有效的課堂交流與互動(dòng)，那么教學(xué)效果就可想而知了?！澳秸n”的出現(xiàn)，或許可以改變這種缺乏生機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高校教學(xué)改革注入活力。因?yàn)椤澳秸n”是對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)的重大變革，尤其對(duì)教師的教學(xué)理念和方法提出了更高的要求。作為高校教師，我們必須順應(yīng)“慕課”語(yǔ)境下的時(shí)代要求，掌握“慕課”技術(shù)，更新教育理念，提升教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、 《廣播電視新聞寫(xiě)作》的教學(xué)特色

《廣播電視新聞寫(xiě)作》是南昌理工學(xué)院廣播電視新聞學(xué)和廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，分2個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，共128個(gè)學(xué)時(shí)。一般而言，廣播電視新聞寫(xiě)作就是記者把采訪中搜集到的材料、信息，根據(jù)廣播電視新聞報(bào)道的特點(diǎn)通過(guò)文字寫(xiě)作制成一定體裁的廣播電視新聞稿本作品的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，我們一直都在思考一些問(wèn)題。比如：教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否樂(lè)于接受？教學(xué)方法是否適合此門(mén)課程？課堂如何安排才是有效的？教學(xué)效果到底如何？學(xué)生課前和課后應(yīng)該做哪些工作？等等。帶著這些問(wèn)題，我們?cè)凇稄V播電視新聞寫(xiě)作》教學(xué)過(guò)程中，十分注重“體驗(yàn)式”和“真題化”教學(xué)方法的引進(jìn)，并大膽實(shí)踐，形成了《廣播電視新聞寫(xiě)作》自己的教學(xué)特色，歸納起來(lái)，具有三個(gè)特點(diǎn)：一、實(shí)踐針對(duì)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上始終體現(xiàn)和落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字，寫(xiě)作題目以“真題化”為主，突出針對(duì)性。二、方式新穎性。引入先進(jìn)的教學(xué)理念，采用現(xiàn)場(chǎng)“體驗(yàn)式”授課方式。如體育新聞的寫(xiě)作，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)真實(shí)的羽毛球或乒乓球比賽，這樣學(xué)生們就可以在比賽現(xiàn)場(chǎng)邊體驗(yàn)、邊觀察、邊采訪和邊記錄，賽后大都寫(xiě)出來(lái)了合格的體育新聞稿件。三、實(shí)訓(xùn)綜合性。2012年9月，我們就開(kāi)始籌備新聞活動(dòng)小組，從在讀的廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班中進(jìn)行選拔，并進(jìn)行嚴(yán)格面試，最終21名同學(xué)進(jìn)入新聞活動(dòng)小組?；顒?dòng)組分為3個(gè)小組，每個(gè)小組均由一名采寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)近三年半的努力與實(shí)踐，小組成員共寫(xiě)稿150余篇，其中60余篇被傳媒學(xué)院網(wǎng)站采用，10余篇為學(xué)校網(wǎng)站和校報(bào)采用，個(gè)別新聞稿甚至被省內(nèi)一些重要媒體采用?？傊?，通過(guò)新聞活動(dòng)小組將原來(lái)學(xué)生不自覺(jué)的、松散的、毫無(wú)目的的新聞寫(xiě)作行為轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下有組織的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)。

三、 “慕課”語(yǔ)境下《廣播電視新聞寫(xiě)作》的教學(xué)探索

在“慕課”和“微課程”的時(shí)代背景下，《廣播電視新聞寫(xiě)作》除了繼續(xù)發(fā)揮我們的教學(xué)特色之外，我們還能有哪些作為呢？筆者認(rèn)為，最好的辦法就是：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對(duì)。即采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，嘗試探索出一條具有自身教學(xué)特色的發(fā)展之路。

1.《廣播電視新聞寫(xiě)作》實(shí)施MOOC教學(xué)的可行性分析

我們現(xiàn)在身處在MOOC語(yǔ)境下，我們除了引進(jìn)“體驗(yàn)式”和“真題化”教學(xué)理念之外，還必須順應(yīng)MOOC的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)镸OOC順應(yīng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。我們都知道，《廣播電視新聞寫(xiě)作》教學(xué)的信息量很大，除了必要的新聞寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)之外，尤其要閱讀大量的新聞作品，還要結(jié)合實(shí)際（比如：社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際與校園實(shí)際等）采寫(xiě)各類(lèi)新聞稿件。這樣的話(huà)，如何合理分配好課內(nèi)與課外的時(shí)間就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，MOOC與“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”相混合，就可以較好地解決這些問(wèn)題。比如：將一些教學(xué)資源（比如：新聞寫(xiě)作理論、典型案例、優(yōu)秀新聞作品和“真題化”寫(xiě)作題目等）提前放到網(wǎng)絡(luò)或“慕課”平臺(tái)上，供學(xué)生課前和課后使用。學(xué)生在使用這些教學(xué)資源過(guò)程中，完全可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自由選擇，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。課上就可以突出討論、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)、寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)和解答學(xué)生疑問(wèn)等。從而使教學(xué)實(shí)施過(guò)程具有了更強(qiáng)的針對(duì)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其師生互動(dòng)得到了更充分的保障，教學(xué)效果得到了更明顯的改善，教學(xué)氛圍得到了更積極的調(diào)動(dòng)。

2.借鑒和吸收國(guó)內(nèi)高校實(shí)施MOOC教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

如何做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為青海大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”值得我們借鑒。為了使大家清晰地了解這個(gè)平臺(tái)，我準(zhǔn)備從五個(gè)方面對(duì)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行介紹。在介紹之前，首先需要說(shuō)明的，青海大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”的用戶(hù)包括管理員、教師和學(xué)生，并且只有在管理員完成系統(tǒng)基本數(shù)據(jù)的錄入和設(shè)置工作后，教師和學(xué)生用戶(hù)才能正式使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)包括，一、登錄系統(tǒng)。以教師身份登錄系統(tǒng)后，在頁(yè)面上方會(huì)出現(xiàn)6個(gè)導(dǎo)航欄，分別是“教師首頁(yè)”“課程教學(xué)”“課程目錄”“問(wèn)卷調(diào)查”“網(wǎng)上論壇”和“問(wèn)題提交”。為了使系統(tǒng)設(shè)計(jì)更凸顯人性化理念，在頁(yè)面上方為用戶(hù)提供了“幫助”和“退出”按鈕。一般而言，教師的操作主要集中在“課程教學(xué)”?，F(xiàn)在我們點(diǎn)擊“課程教學(xué)”，進(jìn)入“課程教學(xué)”頁(yè)面，在頁(yè)面左側(cè)同時(shí)顯示了16個(gè)欄目，分別是：“課程介紹”“教學(xué)大綱”“教學(xué)日歷”“教師信息”“教學(xué)材料”“課程通知”“答疑討論”“課程問(wèn)卷”“教學(xué)郵箱”“教學(xué)筆記”“個(gè)人資源”“研究型教學(xué)”“課程作業(yè)”“試題試卷庫(kù)”“在線(xiàn)測(cè)試”和“課程管理”，我們逐一點(diǎn)擊，就可以詳細(xì)瀏覽每個(gè)欄目的具體內(nèi)容。二、申請(qǐng)開(kāi)課。教師若要開(kāi)設(shè)新課，首先要登錄系統(tǒng)向管理員提交開(kāi)課申請(qǐng)，開(kāi)課申請(qǐng)待管理員審批通過(guò)后，然后教師才能開(kāi)通新課。三、教學(xué)郵箱。平臺(tái)為注冊(cè)用戶(hù)提供了收、發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部郵件的功能。假如以教師身份登錄系統(tǒng)后，點(diǎn)擊頁(yè)面上方的“課程教學(xué)”，進(jìn)入“課程教學(xué)”頁(yè)面，點(diǎn)擊“教學(xué)郵箱”，進(jìn)入“教學(xué)郵箱”頁(yè)面，其使用方法與常見(jiàn)的Web郵箱使用方法基本相同。四、課程作業(yè)。以教師身份登錄系統(tǒng)后，點(diǎn)擊頁(yè)面上方的“課程教學(xué)”，進(jìn)入“課程教學(xué)”頁(yè)面，點(diǎn)擊“課程作業(yè)”，彈出二級(jí)欄目“作業(yè)模板管理”“作業(yè)管理”和“統(tǒng)計(jì)分析”。需要特別說(shuō)明的是，我們必須先在“作業(yè)模板管理”欄目中建立作業(yè)模板，然后再進(jìn)入“作業(yè)管理”向選課學(xué)生發(fā)布課程作業(yè)。五、學(xué)生選課。以學(xué)生身份登錄系統(tǒng)后，點(diǎn)擊頁(yè)面導(dǎo)航欄中的“申請(qǐng)選課”，進(jìn)入已經(jīng)開(kāi)通的課程列表，點(diǎn)擊右側(cè)欄目“申請(qǐng)加入”的鏈接，選課成功等待教師批準(zhǔn)后，便可共享教師發(fā)布的各種教學(xué)資源，并可以進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試、答疑討論、教學(xué)郵箱等功能與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

平臺(tái)自上線(xiàn)以來(lái)，到目前為止共有165門(mén)課程上線(xiàn)，總訪問(wèn)量突破700萬(wàn)大關(guān)。可見(jiàn)青海大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”是受到廣大師生喜歡和認(rèn)可的。這同時(shí)也更加堅(jiān)定了我們對(duì)《廣播電視新聞寫(xiě)作》實(shí)施MOOC教學(xué)的信心與勇氣。

3.《廣播電視新聞寫(xiě)作》實(shí)施MOOC教學(xué)的有益探索

本著MOOC與“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”三結(jié)合的教學(xué)理念，我們擬對(duì)《廣播電視新聞寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行必要的改革與調(diào)整。具體做法如下：

（1）課時(shí)調(diào)整：對(duì)課內(nèi)學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，增加課外自學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間。課內(nèi)教學(xué)時(shí)間由原來(lái)的128學(xué)時(shí)壓縮為64學(xué)時(shí)，同時(shí)課外自學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間相應(yīng)增加64學(xué)時(shí)。

（2） 理念更新：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授為主，而在MOOC的語(yǔ)境下，我們強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)和互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以分為兩個(gè)階段：課前自學(xué)和課堂討論。在課前自學(xué)階段，學(xué)生們通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或SPOC平臺(tái)觀看主講教師的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻一般以“微課程”的形式出現(xiàn)。為了檢驗(yàn)自學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或SPOC平臺(tái)會(huì)提供及時(shí)在線(xiàn)測(cè)試，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)詫W(xué)效果。不懂之處，還可以查閱在線(xiàn)教學(xué)資源或者在線(xiàn)和同學(xué)們進(jìn)行交流互動(dòng)，展開(kāi)討論，加深理解。在課堂討論階段，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或SPOC平臺(tái)的后臺(tái)系統(tǒng)所收集到的學(xué)生問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生在課堂上提出的新問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，這樣就可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，使大家在討論中加深對(duì)問(wèn)題的思考、理解與掌握。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終起著一個(gè)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和總結(jié)的作用，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）實(shí)踐增強(qiáng)：在教學(xué)設(shè)計(jì)上始終體現(xiàn)和落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字，寫(xiě)作題目以“真題化”為主，突出實(shí)務(wù)性。始終體現(xiàn)“貼近社會(huì)，貼近生活，貼近校園”三原則，讓學(xué)生的作品真正接地氣。

結(jié) 語(yǔ)

MOOC最大價(jià)值為向全社會(huì)彰顯技術(shù)對(duì)教育有巨大影響的潛能，但它不是解決高等教育問(wèn)題的靈丹妙藥，更不是所謂的革命，而是推動(dòng)教育與技術(shù)深度融合的催化劑。因此在MOOC語(yǔ)境下，我們能做的就是，充分挖掘和發(fā)揮“慕課”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，努力改進(jìn)教學(xué)理念和方法，全力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正受益。

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[作者簡(jiǎn)介：張志榮 （1977-），男， 江西樟樹(shù)，碩士，廣播電視學(xué)系主任，講師；研究方向：網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)、傳播心理學(xué)。]