如何多方位培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

陳建紅

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種“授之以漁”的方式，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展有著重要的意義。這就需要語文教師應(yīng)用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生充裕的自學(xué)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語文能力；學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，形成一定的問題意識(shí)與進(jìn)取精神。倡導(dǎo)我們從多方位去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體性地位和創(chuàng)造性能力。

一、給予充裕的自學(xué)時(shí)間

大量教學(xué)實(shí)踐證明，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須給予學(xué)生充裕的自學(xué)時(shí)間。教育心理學(xué)研究結(jié)果表明，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，這與教師講解知識(shí)的量、講解的深刻程度關(guān)系并不大。所以從這一角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低與教師講解的多少并不存在直接關(guān)系。因此，在語文課堂教學(xué)中必須徹底解放學(xué)生的思想，給予他們足夠的自學(xué)時(shí)間，讓其自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)《巨人的花園》這篇童話故事時(shí)，因其內(nèi)容有趣，學(xué)生十分喜歡閱讀。看到學(xué)生讀得津津有味，我“不忍”打斷，“將計(jì)就計(jì)”地在黑板上寫下“對(duì)比”兩字，再留給學(xué)生15分鐘的自由閱讀時(shí)間，然后進(jìn)行檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確無誤地概括出文本中的“巨人”“孩子”和“花園”的前后對(duì)比，水到渠成地明白本文的一大寫作特點(diǎn)——對(duì)比。通過這樣充裕的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更主動(dòng)、更全面地思考、總結(jié)自己的問題，提高自身的語文閱讀功底。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生往往可以更自由地思考問題，獲得學(xué)習(xí)的快樂。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要有親和力，與學(xué)生打成一片，為學(xué)生創(chuàng)建民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。若教學(xué)過程中，老師沒有尊重學(xué)生，那學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性就很難被調(diào)動(dòng)起來，甚至?xí)ε?、排斥教師的傳授，其思維會(huì)被嚴(yán)重束縛，就無法保證學(xué)習(xí)效果。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不必對(duì)學(xué)生接受自己的答案過于強(qiáng)求，多為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，這樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問題讓學(xué)生通過討論來解決。比如，在教《我不能失信》一文時(shí)，在講到“小宋慶齡為了不失信于朋友而放棄了去盼望已久的伯伯家”時(shí)，教師可進(jìn)一步追問：你們認(rèn)為宋慶齡是該去伯伯家做客，還是留下來教小珍疊花籃呢？一石激起千層浪，學(xué)生立刻分成了兩派，一方說應(yīng)該去伯伯家做客，那是家庭聚會(huì)，比較重要，而且伯伯還說要送小鳥給宋慶齡呢，再說教小珍疊花籃只是小事，可以改天再教，等等。另一方說應(yīng)該留下來教小珍疊花籃，誠(chéng)信最重要，沒有大小事之分，等等。雖然學(xué)生最終沒有達(dá)成共識(shí)，但是都說出了自己的道理，也一致承認(rèn)“做人不能失信”，但生活中有時(shí)確實(shí)是計(jì)劃趕不上變化，只有妥善處理好才是最關(guān)鍵的。在學(xué)習(xí)探討的過程中，學(xué)生不但體會(huì)了文本的初衷，還能聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，從書本到生活，充分拓展了學(xué)生的思維。

三、掌握有效的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中理解作者的寫作意圖和寫作思想，還需要很長(zhǎng)的一個(gè)過程，在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多語文能力問題，其難度可想而知。所以，在自主學(xué)習(xí)語文的過程中，教師不能做旁觀者，應(yīng)做引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)與幫助。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找到已知與問題二者之間存在的聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行分析，因?yàn)轭}目中往往隱含著課文的中心思想；其次，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量把握好課文的整體，不要被一句話或一段話所局限，應(yīng)分析作者先寫了什么，后寫了什么；第三，應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵字、詞、句、段等，去理解、體會(huì)文章所闡述的道理；最后，懂得文章的寫作方法，并學(xué)會(huì)將這種方法運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去，這將是語文能力的一大提升。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，明白“崛起”一詞的含義，再結(jié)合文中的具體內(nèi)容，尤其是引導(dǎo)學(xué)生理解“在中國(guó)的領(lǐng)土上，中國(guó)人卻受到洋人的欺侮”這種令人憤怒的現(xiàn)實(shí)，從而了解周恩來當(dāng)時(shí)的處境和心理活動(dòng)，為后來立志“為中華之崛起而讀書”埋下伏筆，這也是筆者用這句話為題的意義所在。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、解決問題，全面發(fā)展他們的個(gè)性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新的媒介不斷涌入到學(xué)生的生活之中，從語文教學(xué)方面來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，學(xué)生一旦形成了自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就可以自由地徜徉在語文學(xué)科的海洋之中，其思維創(chuàng)造力可得到快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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