九年一貫制學(xué)校的管理模式探討

鐘廣杰

摘 要： 九年一貫的學(xué)校管理制度不僅可以提高教學(xué)水平，而且是國家推行素質(zhì)教育的重要方式。九年一貫制辦學(xué)模式對教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)特色鞏固及學(xué)生素質(zhì)提高等都具有積極作用。本文主要探討了九年一貫制的學(xué)校管理內(nèi)容，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 九年一貫 管理模式 管理策略

九年一貫的教學(xué)模式是一種新型辦學(xué)模式，其將功能定位在發(fā)展而不是選拔，實現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性。九年一貫教學(xué)模式有利于實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.注重師資管理，優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)

首先，革新教師觀念。作為教學(xué)活動的主要組織者，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正了解九年一貫制學(xué)校管理模式。教師奮斗在教育事業(yè)的第一線，一定要肩負(fù)起自己的職責(zé)，完成自己的使命。其次，培養(yǎng)復(fù)合型教師。例如：小學(xué)教師進(jìn)入九年一貫制的學(xué)校后，學(xué)校會對其培訓(xùn)七年級到九年級的知識，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為以后初中教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。初中教師要培訓(xùn)小學(xué)方面的知識，這樣可以對學(xué)生的知識點進(jìn)行查漏補缺，做到知識的完美銜接。最后，加強教師之間的交流。加強教師之間的交流，尤其是工作在不同單位的教師，這樣低年級教師可以聽高年級教師的課程，高年級的學(xué)生可以聽低年級教師的課程，相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自己的不足，用知識武裝自己，最終實現(xiàn)全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多棟梁之材，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。除此之外，培訓(xùn)過程中鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)教師集體精神和團結(jié)精神，增強學(xué)校的向心力和凝聚力，從而更好地為教育事業(yè)服務(wù)，為中國教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

除了教師培訓(xùn)之外，工資待遇也是教師比較關(guān)注的一個問題。九年一貫的學(xué)校一般是獨立單位。教職工工作待遇的標(biāo)準(zhǔn)為多勞多得，少勞少得，大體保持均衡，避免職工由于收入不均衡而產(chǎn)生矛盾。同時還可以按照工作性質(zhì)進(jìn)行分工，將學(xué)校分為初中部、小學(xué)部及后勤部，這樣分工不僅可以避免學(xué)校規(guī)模擴大帶來的管理上的問題，還可以發(fā)揮管理人員的長處，真正做到人盡其才、物盡其用，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，節(jié)省成本的同時提高管理效益，取得雙贏的效果。當(dāng)然，分部并不等于各自為政，獨立決策，需要在“一貫制”的前提下進(jìn)行管理，校長做好統(tǒng)籌全局的工作，定期對各個分部進(jìn)行考核，對于考核達(dá)標(biāo)的分部負(fù)責(zé)人實施一定的懲罰，保證教學(xué)管理質(zhì)量。對于達(dá)標(biāo)甚至超額完成任務(wù)的分部，校長要不吝鼓勵，同時給予一定的嘉獎，激發(fā)其他分部更加努力工作，完成校長布置的教學(xué)管理任務(wù)，保證課堂教學(xué)活動有序進(jìn)行。

2.強化教材選擇，保證教學(xué)成效

教室是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)陣地，教材是學(xué)生主要學(xué)習(xí)工具。九年一貫制學(xué)校使用的教材都是經(jīng)過精心挑選的，除了教育工作者精心設(shè)計、編纂外，學(xué)校還會組織經(jīng)驗豐富的教師共同商討。例如：挑選小學(xué)語文教材時，學(xué)校會組織經(jīng)驗豐富的語文教師共同討論，做到小學(xué)教材和初中教材的完美銜接，避免教材內(nèi)容跨度大，出現(xiàn)學(xué)生“掉隊”的問題。除此之外，校長還建議國家有關(guān)部門把握好大局，定期與大型出版社進(jìn)行溝通，加大教材的研發(fā)力度，制定出更加完善的九年一貫教材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多人才，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，早日實現(xiàn)中國夢。

3.合理開展評價，提高教師管理能力

對于九年一貫制教師的評價并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我們不能用小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能用初中教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為科學(xué)的評價方法是分段評價，可以是一個季度、一個學(xué)期、一個學(xué)年。成績并不是評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，校長還可以通過學(xué)生的出勤率檢驗教師，如觀察學(xué)生經(jīng)常缺勤哪位教師的課，在哪位教師的課上經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象，哪位教師的課學(xué)生出勤率最高等。再如：采用匿名投票的方式，看看哪位教師最受學(xué)生歡迎。并請這些教師講講與學(xué)生溝通交流的方法，從而提高教師與學(xué)生溝通的能力，這樣不僅可以真正了解學(xué)生知識掌握程度，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教學(xué)，還有利于進(jìn)一步加深師生之情，保證未來教學(xué)工作順利開展。再如：對學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，看看學(xué)生喜歡上哪位教師的課，請這位教師講講自己的授課方式，并進(jìn)行推廣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。通過分階段的方式進(jìn)行評價，讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價，有助于教師發(fā)現(xiàn)自身問題，從而提高教學(xué)水平，提高綜合素質(zhì)。

隨著物質(zhì)生活不斷提高，人們對精神文明的要求越來越高，教育是精神文明的重要組成部分。九年一貫學(xué)校管理模式是一種新型管理模式，其有效開發(fā)了教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)效益方面都具有積極作用，相信未來一定會有更多學(xué)校采用這種管理模式，其生命力將越來越旺盛。

參考文獻(xiàn)：

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