中高職“3+3”就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究

馮大偉+吳畏

摘 要： 中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育一種新興的培養(yǎng)模式。目前我校主要采用對(duì)口單招形式和中職院校對(duì)接。在學(xué)生進(jìn)入高職以后，原有課程體系不能很好地適應(yīng)新類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)必然要跟著改變，否則不能適應(yīng)學(xué)生新的需求，作者結(jié)合自己講授的就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)課程改革和課程體系建設(shè)，從教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面提出一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： “3+3”分段銜接 “3+3”類(lèi)型學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全職業(yè)教育課程對(duì)接體系，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，落實(shí)文件精神，江蘇省出臺(tái)了《省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案》和《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，我校響應(yīng)省政府號(hào)召，從2015年開(kāi)始拿出部分招生計(jì)劃，實(shí)行中職高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)，對(duì)接一年多來(lái)，筆者在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，感覺(jué)到了一絲困惑，通過(guò)調(diào)查分析不斷想辦法解決問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的特點(diǎn)和高中畢業(yè)學(xué)生不太一樣，無(wú)論是自我管理、自我學(xué)習(xí)能力還是上課過(guò)程中的理解接受能力，包括人生觀、價(jià)值觀都有些許的差異，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都要適當(dāng)改變才能更好地適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)。

一、我?！?+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

目前各個(gè)學(xué)校在中高職銜接過(guò)程中或多或少發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，努力對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行研究，研究的重中之重是課程銜接問(wèn)題。針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)，目前主要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是，本校普通學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)還在探索過(guò)程中，整個(gè)課程體系比較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的備課小組，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資力量，忽視就業(yè)指導(dǎo)課程，采用任務(wù)攤派方式分配到二級(jí)學(xué)院，由二級(jí)學(xué)院組織課程。更加不會(huì)有人關(guān)注“3+3”類(lèi)型的學(xué)生，為了這一類(lèi)型的學(xué)生單獨(dú)制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，重新安排教學(xué)內(nèi)容，甚至結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)編制專(zhuān)門(mén)的教材。對(duì)全校就業(yè)指導(dǎo)課程尤其是在“3+3”分段銜接培養(yǎng)之后，更加應(yīng)該針對(duì)各類(lèi)生源的素質(zhì)差異，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，給出對(duì)策，統(tǒng)一制訂新的課程計(jì)劃，調(diào)整課程內(nèi)容，重新建構(gòu)課程體系，編寫(xiě)新的適合學(xué)生的教材。

二、“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)思路

1.構(gòu)建“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系

根據(jù)“3+3”分段銜接人才培養(yǎng)體系的要求，明確培養(yǎng)對(duì)象從中專(zhuān)到高職院校過(guò)程中就業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程，在就業(yè)指導(dǎo)課程上面明確中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，避免課程重復(fù)和不銜接。根據(jù)對(duì)就業(yè)能力的概念與構(gòu)成要素的剖析，從課程角度對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出了具體的分段要求，設(shè)置合理的課時(shí)數(shù)，安排符合實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)將就業(yè)能力要素融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中。

2.實(shí)施“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程計(jì)劃

中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)模式，是一種新興的培養(yǎng)模式，教學(xué)方面涉及中職院校和高職院校兩個(gè)教學(xué)單位，雙方要就某一專(zhuān)業(yè)、某一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)、講授進(jìn)行合理的課程安排，嚴(yán)格執(zhí)行既定的教學(xué)計(jì)劃。要將中專(zhuān)三年的就業(yè)指導(dǎo)課程和高職三年的就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行合理的銜接和安排，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.明確“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)觀、不同的課程結(jié)構(gòu)觀的反映，指的是各門(mén)學(xué)科中特定的原理、事實(shí)、觀點(diǎn)、問(wèn)題和處理方式，課程內(nèi)容之間相互分工與配合構(gòu)成了不同的課程體系。中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的特點(diǎn)明確安排到中職或高職的某一個(gè)學(xué)期。

三、中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系探索

中職入學(xué)時(shí)針對(duì)中高職共六年學(xué)習(xí)生活，由專(zhuān)門(mén)老師開(kāi)設(shè)課程指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。進(jìn)入高職時(shí)對(duì)他的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行檢查、反饋、調(diào)整，進(jìn)行更詳細(xì)的高職三年的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律和就業(yè)能力發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，我們將就業(yè)指導(dǎo)課程體系的計(jì)劃、內(nèi)容和框架做如下安排：

1.職業(yè)準(zhǔn)備階段

主要進(jìn)行職業(yè)入門(mén)教育，也就是職業(yè)生涯方向明確的階段。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生了解到自己將來(lái)可能的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，明確不同就業(yè)崗位和就業(yè)方向接觸的具體工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。主要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的制作，自行自我分析、自我探索、職業(yè)分析、環(huán)境探索、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.職業(yè)素養(yǎng)提升階段

主要是職業(yè)關(guān)聯(lián)性與職業(yè)功能性教育。這一階段主要是一方面讓學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)面向的與工作系統(tǒng)相關(guān)的一些綜合性關(guān)聯(lián)任務(wù)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自己所選方向相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。同時(shí)在就業(yè)指導(dǎo)通識(shí)教育方面，要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育，如人際關(guān)系處理與溝通技巧、演講能力、情緒控制與壓力應(yīng)對(duì)、時(shí)間管理等。

3.職業(yè)起航階段

主要是系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)教育。這一階段主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)與技能，讓學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，并發(fā)展組織能力、研究性學(xué)習(xí)能力、遷移能力。在就業(yè)指導(dǎo)通識(shí)教育上，主要進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、就業(yè)政策解讀、面試禮儀、面試技巧、模擬面試、創(chuàng)業(yè)教育等方面的教育。

四、中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式

在創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育課程講授中，筆者接觸到了參與式培訓(xùn)方式并掌握了這種教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中嘗試使用過(guò)，對(duì)“3+3”類(lèi)型的學(xué)生尤為適用。這里筆者想在課程改革過(guò)程中單獨(dú)提出并使用這種教學(xué)方式。

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，它的目的是讓所有參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這與筆者在學(xué)生管理中研究的“全動(dòng)力班級(jí)建設(shè)”有著異曲同工之妙。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，教師通過(guò)課下充分準(zhǔn)備，花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備各種直觀形象的教具，采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、情景模擬等教學(xué)手段，把填鴨式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分。要把這件事情做好，就要做好大量基礎(chǔ)性工作。作為最基本的單元，課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，要培養(yǎng)符合社會(huì)規(guī)范具備一流能力的職業(yè)人，必須對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的能力特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育如果想實(shí)現(xiàn)“人格發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)，就不僅要建設(shè)好就業(yè)指導(dǎo)課程，更要將就業(yè)能力培養(yǎng)融入學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置中，這樣才能不斷提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.中高職“3+3”分段課程銜接研究[D].南京師范大學(xué)，2014.03：28-40.

[2]段標(biāo).“3+3”中高職分段培養(yǎng)一體化課程體系設(shè)計(jì)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：47-51.