跟蹤學情，及時調整教學策略

龍德鴻

摘 要： 跟蹤學生學習全過程，及時發(fā)現學生有價值的共性問題，作為舊課與新課之間的連接點，使學生不斷從已有知識中獲取新知識。作者在高三一輪復習中嘗試跟蹤教學，并及時調整教學策略，效果良好。

關鍵詞： 跟蹤 感性思維 直覺 教學策略

我所在學校生源相對較差，高三一輪復習有一段時間了，大多數同學還沒找到感覺。同學們的學習態(tài)度沒問題，很努力，學習效果卻不好。我觀察是學生的基礎問題，即高中教材主干知識學生不熟練。如要分析一個氧化還原反應的氧化劑、還原劑及轉移的電數，同學們多半還需“失升氧還”，盤算半天，才得出結果。問題的癥結在于他們不熟練。

如何使他們對高中化學“課本主干知識”熟練起來，即做高考題時，這些知識都是用感性思維思考。一方面，我抓落實，分層輔導。更重要的是在一輪復習過程中，對學生的學習情況全程跟蹤。所謂跟蹤，就是密切關注學生的學習動向，一發(fā)現學生有價值的問題，立刻記錄下來，成為下節(jié)課課堂素材之一。比如，有位同學下課時很疑惑：他總是弄不清熔沸點高低的問題，有什么規(guī)律嗎？在接下來的課堂上，我詳細與同學們重點探討并歸納總結這個問題。

1.從氯化鈉溶液中得到固體氯化鈉晶體的方法是____________。其操作為：____________。

2.從氯化鈉與硝酸鉀的混合溶液中分離出氯化鈉與硝酸鉀晶體的方法是____________，其其操作為：____________。

從題目呈現方式，同學們能猜到第1題為蒸發(fā)結晶（或結晶），第2題為重結晶。但原因大家未必清楚。引導學生歸納什么情況下用結晶，什么情況下用重結晶。一定要學生掌握二者的操作。結晶一定要強調蒸發(fā)溶劑至有晶膜出現時，停止加熱，讓余熱蒸干余下水分，得晶體。重結晶操作：蒸發(fā)濃縮，趁熱過濾（得氯化鈉）；冷卻結晶，過濾（得硝酸鉀）。分別洗滌，干燥得二晶體。

在做完這2道辨識題后，學生未必真正理解什么是“重結晶”，要趁熱打鐵，追問：為什么氯化鈉與硝酸鉀可以通過重結晶分離開呢？過濾后為什么要洗滌？能否借用重結晶方法將二者完全分開？

很顯然，要完成這道題，就要從根上著手，問題的關鍵往往就在根上，學生一知半解的根源在于沒有從本質上看問題。我沒有立即告訴學生答案，而是畫了常壓下氯化鈉、硝酸鉀的溶解度隨溫度變化的圖（圖1）。請大家觀察該圖，解釋：為什么趁熱過濾得到的是氯化鈉，而冷卻結晶后過濾得到的是硝酸鉀？

同學們從圖中感受到的信息有至少有三點：1.氯化鈉與硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高變化趨勢不一樣。溫度升高，氯化鈉幾乎不變，而硝酸鉀溶解度增大。2.在任何溫度下，氯化鈉溶解度比硝酸鉀小。3.溫度越高，二者溶解度差距越大。

所以溫度越高，硝酸鉀溶解度越大，越不易結晶出來，相反，結晶出來的是氯化鈉，因此，趁熱過濾得氯化鈉。冷卻至室溫時，由于硝酸鉀溶解度大大減小，因而冷卻結晶后析出的晶體是硝酸鉀。

這兩道題是重結晶知識的直接應用，學生能順利完成，基本就懂了。

跟蹤的第一步是發(fā)現問題，這些問題往往有代表性。這就要求老師授課時細心觀察學生的學習狀態(tài)，學生有疑問，要鼓勵學生表達出來，及時用筆記錄學生有價值的問題。發(fā)現問題后，要針對性地編制學案、講義，及時調整教學策略。接下來是鞏固強化。類似問題至少還要出現3到5次，重點高頻考點甚至要天天重現（當然不是同題重現）至一周甚至幾周，才能真正做到課本主干知識學生憑直覺就能搞定。另外，一旦發(fā)現有價值的問題后，一定要想方設法將這個問題的外延內涵都搞清楚，不要留任何死角，并變著法兒讓學生多鞏固、多練習。

如在復習鏈烴及其衍生物及苯環(huán)上有側鏈同分異構時，第一節(jié)課，根據分析得知，甲基、乙基沒有同分異構體，丙基有2種，丁基有4種，戊基有8種。苯環(huán)上有3個不同取代基時，有10種，有兩種相同時，有6種，三個取代基都相同時有3種；苯環(huán)上有2個取代基時，有3種。這些盡管都是學生自己推導出的，但時間一長，學生很容易遺忘。在接下來的一周中，我每堂課都要用類似問題提醒大家，如4碳醇有幾種？5碳羧酸有幾種？實際上都是問丁基有幾種。分子式為CH7NO能發(fā)生銀鏡反應的芳香族化合物有幾種？考察的是苯環(huán)上取代基情況分類，三種不同取代基，即醛基、氨基、羥基，有10種；兩種取代基，氨基與甲酸酯基有3種，共13種。久而久之，這類題對學生來說憑直覺就能做到脫口而出。

所以，一輪復習中，教師及時跟蹤學生，及時發(fā)現問題，及時調整教學策略，并盡可能多提供機會讓學生鞏固，往往能事半功倍。