談小學低年級體育教學中的語言藝術(shù)

朱磊

一

體育課程改革，已實施多年，在改革中體育教師漸漸地把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，可以根據(jù)學生的年齡特點，有目的地設(shè)計體育課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上有所動，有所得。

但是，在近幾年的聽課活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于老師過于關(guān)注教學環(huán)節(jié)，卻忽略課堂上一個最有效推動教學進程的抓手——課堂語言，而如今的課堂，往往會出現(xiàn)這幾種態(tài)勢。

（一）機械式的課堂

如某教師在一堂體育實踐課中，為了完成課堂教學任務(wù)，過于關(guān)注教學環(huán)節(jié)的流程，全程忽視學生學習的反饋，一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，直接說：“好，接下來我們做……”、“下面我們開始……”，學生在整堂課中，除了一個接一個地完成老師精心安排的各種任務(wù)之外，再無與教師的情感溝通，以至于對低年級學生來說，一堂如此的體育課，雖然都完成了老師的任務(wù)，但課后全然不知自己在做些什么，學會些什么。

（二）完美式的教學

很多老師為了達到上課效果和營造快樂體育的氛圍，全程使用表揚鼓勵的方式，對稍做的正確的學生大肆表揚：“你做得真好，加油！”對完全做錯的學生同樣進行鼓勵式的表揚：“你做得很好，就是在……上要注意……”甚至對那些在課堂根本在亂玩的學生同樣用溫柔的語言說：“你玩得真好……”一堂秩序紊亂的課，最后仍然以你們都很好貫穿整一節(jié)課，這樣的表揚很容易讓學生覺得，我真的很好或者我不管怎樣都是好的。

（三）忽略適切的語言

當教師摒棄機械和完美后，老師們知道了課堂語言要有所變化才能有所收獲，但是由于沒有從學生的情緒著手，因此語言的適切性也就被忽略。

比如有些老師在課堂教學中為了調(diào)動學生的學習積極性，營造歡快的氛圍，運用激情高亢的語言，不斷提振學生的情緒。如：在學習某個技能時，為了使學生短時間內(nèi)熟練掌握技能而使用比賽法，在比賽中不斷語言提示學生：“加油！加油！”甚至讓同組學生一同喊加油。學生在老師的鼓動下，把本應通過比賽關(guān)注動作的重要性偏轉(zhuǎn)向不顧動作正確性，而關(guān)注誰快誰慢的單純性競賽中。

還有一些老師在課堂教學中不顧學生情緒已經(jīng)達到高度亢奮，依然跟著自己的教學進度繼續(xù)上課，面對情緒高度興奮的學生也只是用：“好，大家安靜下來”、“不要說話了”等籠統(tǒng)的語言提醒學生，實際效果可想而知，最終導致課堂紀律混亂，難以收復。

二

那么，如何才能把握教師的課堂教學語言，發(fā)揮體育教師的語言藝術(shù)呢？下面我們一起來探尋低年級課堂中運用語言藝術(shù)的幾種方法。

（一）表揚法

1.集體表揚法。當著全體同學的面，表揚其中一位或者個別幾位學生，讓這些受表揚的學生體驗到在集體中表現(xiàn)突出的一種榮譽感，達到更嚴格要求自己的效果。

2.個別表揚法?？梢詥为毢退徽劊隙ㄋ某煽?，從而進一步鼓勵他，讓他感到老師相信自己、喜歡自己，并且會更嚴格地要求自己。

3.獎勵表揚法。低年級學生通常對獎勵會有很高期待，比如一顆五角星、一朵小紅花、一個獎杯的貼紙都會對他們產(chǎn)生興趣，在集齊多少顆五角星能獲得一個獎杯的鼓勵機制下，會有很多學生為之努力向上。

（二）批評法

1.表揚式批評。就是先表揚，后批評。有時學生會因為一些小事物而被吸引注意力，但行為仍跟著老師做練習，此時為了把他的注意力拉回課堂可以提取他做的優(yōu)秀的動作加以表揚，學生聽到老師表揚自然很敏感，注意力能立即轉(zhuǎn)移回課堂，然后再針對其不足的地方適當加以批評，這樣做的效果通常很管用。

2.鼓勵式批評。就是先鼓勵，再批評。學生的認知能力各不相同，有人掌握動作較快，有人會較慢，如果教師缺乏一定的耐心和方法，劈頭蓋臉地指責學生，很容易引起學生的逆反心理，此時如果先積極鼓勵他繼續(xù)練習下去然后觀察學生在哪一個環(huán)節(jié)出了問題，點中要害進行批評，讓學生知道自己在哪個環(huán)節(jié)上遇到困難，從而有針對性地進行自我練習，從而達到事半功倍的效果。

3.閑談式批評。即在閑談中批評。學生學不好某些動作又看到其他小朋友都比自己好時難免產(chǎn)生厭煩情緒，如果此時教師不加以引導，久而久之，則很容易使一個本來很熱愛體育運動的學生從此不愛鍛煉。由于閑談中具有自由性，讓孩子感到?jīng)]有約束感，在一種輕松的環(huán)境中與他進行一次舒暢的閑聊，不需要多，有時也許只需要那么幾句鼓勵的話或者具有點撥性的提醒都可以讓學生產(chǎn)生自我檢討的想法，比“自己去檢討一下”的效果要好。以上幾種批評方法學生都比較容易接受，可以增強課堂教學效果。

（三）調(diào)節(jié)法

課堂語言調(diào)節(jié)是圍繞學生的情緒進行的。情緒高了，感覺清晰，學習認真，記憶深刻，學生的學習效果也好；而情緒低落消沉時，就會信心不足，學習效果也不會太好。在情緒調(diào)節(jié)過程中，一般從以下幾個方面入手：對于情緒過于興奮的，要通過語言適當控制，使其適度。對于情緒適宜者，要通過語言使其情緒保持穩(wěn)定，防止波動。對于情緒低落者，通過語言進行啟發(fā)，提高興奮程度。對于紀律差的學生，教師應多與他交流，使其看到教師關(guān)心幫助他的決心，感到不好好上課就對不起老師。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師應多用兒童語言，講究藝術(shù)性，注意語調(diào)和表達方式，有時運用生動風趣的語言可使課堂氣氛顯得活潑有生氣，既可調(diào)節(jié)課堂氣氛又可發(fā)揮消除疲勞和興奮轉(zhuǎn)移的作用。

總之，課堂語言藝術(shù)與學生心理及教學效果有直接關(guān)系，只要教師不斷學習，充分發(fā)揮語言藝術(shù)性，就可以更好地增進學生的身心健康，真正起到增強教育教學效果的作用。