巧選話題切入點(diǎn)，說寫遷移精練筆

劉盛章

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文課堂上的主人。課堂是學(xué)生語言交流與習(xí)作的主陣地，真正有生命力的課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，由說到寫，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，擺脫對學(xué)生寫作的束縛，是語文教師要真正思考的問題。課堂上怎樣選取讓學(xué)生進(jìn)行自主語言交流和愉悅寫作的切入點(diǎn)呢？

一、文本空白切入 產(chǎn)生說話練寫點(diǎn)。

任何一篇文章，作者在寫作時(shí)往往會(huì)言不盡意，在經(jīng)意與不經(jīng)意之間留下空白。這些空白，是教師解讀、學(xué)生馳騁想象的空間，也是學(xué)生說話、小練筆的天地。在課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行文本空白填補(bǔ)，讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公，設(shè)身處地，想主人公之所想，說主人公之所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白，讓孩子們直接進(jìn)入角色，融入自己的心情和感受，和課文故事主人公的感情融為一體。例如人教版四年級(jí)課文《中彩那天》第八段，對彩票的介紹“彩票上被橡皮擦過、留有淡淡代表庫伯的‘K的痕跡”，為什么父親要把彩票上代表庫存伯的“K”字擦去？父親當(dāng)時(shí)是怎么想的？父親這么做的初衷是什么？“接著聽到他在撥電話號(hào)碼，是打給庫存伯的”。父親在電話里會(huì)對庫存伯說什么？這些都是文本中的空白，可讓學(xué)生填補(bǔ)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開討論，進(jìn)行說話訓(xùn)練，再用筆記敘討論的內(nèi)容，進(jìn)行課堂小練筆。

二、古詩意境切入 ，產(chǎn)生說話練寫點(diǎn)。

在我國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)史上，古詩詞是其中一顆耀眼的明珠，它集思想美、語言美、藝術(shù)美、形式美于一體。古詩詞意蘊(yùn)豐富，短短的幾句內(nèi)容，可供拓展和想象的空間很大。小學(xué)課本中入選的古詩詞就有很多能作為說話練筆的切入點(diǎn)。如人教版六年級(jí)上冊《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》閱讀材料里的第一篇《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）寫一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中撫今追昔，回想自己在軍中的情況與心情。閱讀材料節(jié)選的是原詩第六章的前四句，分別描寫春天和冬天有代表性的自然景物?！皸盍酪馈泵鑼懥鴹l隨風(fēng)擺動(dòng)，“雨雪霏霏”描繪雪花飄飄，都十分傳神。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：戰(zhàn)士出發(fā)時(shí)是怎樣的一種景象？戰(zhàn)士的心情是怎樣的？他有什么想法？戰(zhàn)士回歸時(shí)又是什么樣的一種景象？戰(zhàn)士的心情和去時(shí)是一樣的嗎？有的學(xué)生說：環(huán)境是心情的寫照，楊柳依依，景色迷人，可以看出戰(zhàn)士出發(fā)時(shí)，意氣風(fēng)發(fā)，抱著為國驅(qū)敵、建功立業(yè)的雄心壯志，戰(zhàn)士的心情是愉悅的、豪邁的；而回來時(shí)，雨雪霏霏，風(fēng)雪滿途，嚴(yán)寒逼人，環(huán)境嚴(yán)酷，可以想象得到，或許戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上出生入死，失去最親密的戰(zhàn)友，自己也身落殘疾，或許曾被敵人俘虜過……心情是沮喪的，低落的，悲涼的。這樣學(xué)生由說轉(zhuǎn)而寫，衍生課堂作文的內(nèi)容。

三、文章題目切入，產(chǎn)生說話練寫點(diǎn)。

題目，是一篇文章的眼睛，并不僅僅是簡單的幾個(gè)字、一句話，它是文章的極度凝練，高度總結(jié)。透過題目，我們可以捕捉到許多的信息：文章體裁，故事梗概，寫作脈絡(luò)，作者觀點(diǎn)……閱讀標(biāo)題，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。課堂上，從文章的題目切入，可以準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容和主題思想，以此為主題展開語文說寫能力訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如教學(xué)人教版五年級(jí)閱讀課文《刷子李》時(shí)，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生模仿馮驥才《刷子李》、《泥人張》的格式，前兩字為特征，后一字為姓，給班上的學(xué)生取個(gè)恰當(dāng)?shù)摹把盘?hào)”。學(xué)生對此很感興趣，你一言，我一語，很快說出班上同學(xué)名副其實(shí)的“雅號(hào)”——書蟲謝、學(xué)霸胡、快嘴詹、大頭陳、磨蹭伊……不一而足，十分貼切地道出班上每一個(gè)孩子的某一方面特征。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們圍繞“雅號(hào)”完成一個(gè)寫人小片斷，有了素材，練筆也就水到渠成。

四、口語交際切入，產(chǎn)生說話練寫點(diǎn)。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，在具體交際情境中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。教材中大部分“口語交際”與“單元習(xí)作”是結(jié)合在一起的，先組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，然后在口語交際的基礎(chǔ)上完成單元習(xí)作。如人教版六年級(jí)上冊第五單元“口語交際·習(xí)作五”，口語交際的內(nèi)容就是說一說生活中給自己的第一印象最深的人，交流第一次相見時(shí)的情景和留給自己的印象、后來相處中發(fā)生的事、對他印象的變化。習(xí)作之一是用一兩件事介紹自己的小伙伴，寫出小伙伴的特點(diǎn)。由于班級(jí)里的學(xué)生在一起相處已經(jīng)兩年多，彼此之間都比較熟悉，外形模樣、舉手投足、性格特征都摸得比較透，故而在進(jìn)行口語交際時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地介紹班上的同學(xué)，進(jìn)入記寫小伙伴環(huán)節(jié)就得心應(yīng)手。

五、句子樣式切入，產(chǎn)生說話練寫點(diǎn)。

小學(xué)語文教材每篇精選的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，課文文本無論是句式上，還是詞語的積累運(yùn)用上，適時(shí)有效的課堂說話練筆，都為學(xué)生寫作提示寫法，提供素材，積累詞句。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊《伯牙絕弦》一課的第二至第四句“伯牙鼓琴，志在高山，……伯牙所念，鐘子期必得之”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：伯牙所念不會(huì)只有高山、流水吧？如果你是伯牙，你還會(huì)想到哪些自然現(xiàn)象或事物呢？學(xué)生會(huì)說還有清風(fēng)、明月、朝陽、飛雪……根據(jù)平時(shí)積累的如秋風(fēng)習(xí)習(xí)、楊柳依依、白雪皚皚等ABCC結(jié)構(gòu)的疊音詞，出示“伯牙鼓琴，志在 ？搖 ？搖，鐘子期曰：‘善哉， ？搖 ？搖兮 ？搖 ？搖?！弊寣W(xué)生說一說，寫一寫，進(jìn)行文言文的創(chuàng)作。學(xué)生才情讓人驚訝，寫出以下的句子：

伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉，微微兮輕拂楊柳?！?/p>

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮高懸天幕?！?/p>

伯牙鼓琴，志在朝陽，鐘子期曰：“善哉，燦燦兮曖人心肺?！?/p>

伯牙鼓琴，志在飛雪，鐘子期曰：“善哉，茫茫兮籠蓋四野?！?/p>

……

一篇課文讓學(xué)生進(jìn)行說話練筆的切入點(diǎn)是很多的，教師要善于抓住真正有價(jià)值的東西可能只有一兩處，抓住這一兩處作為切入點(diǎn)，就能抓住課文的實(shí)質(zhì)。我們應(yīng)該大膽嘗試新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正地閱讀與交流，讀進(jìn)文本、讀進(jìn)作者的思想感情中，有所感，有所思，有所悟，發(fā)自內(nèi)心地有所寫，真正學(xué)好語文、用好語文，致力于語文素養(yǎng)的形成。