淺談初中語文學(xué)困生的成因

姬永奇

“初中語文學(xué)困生”即智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分開發(fā)自身語文學(xué)習(xí)潛能或是不適應(yīng)初中階段的語文學(xué)科常規(guī)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在初中階段語文學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到初中語文教學(xué)大綱所要求的水平或語文學(xué)習(xí)能力低下而“暫時性”落伍的學(xué)生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生?！币簿褪钦f教育教學(xué)要為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，一個也不能掉隊。課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的性質(zhì)與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，語文課程具有“多重功能和奠基作用”，其在“課程的基本理念”第一條中倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。然而，在新課程背景下，在實際教育教學(xué)工作中，有一種現(xiàn)象不容樂觀，那就是——學(xué)習(xí)“困難”的學(xué)生變多了，仍存在大量語文學(xué)困生。這讓一線教師不得不重新審視教育教學(xué)現(xiàn)狀。

要解決初中“語文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題，探討初中“語文學(xué)困生”的成因是前提。學(xué)習(xí)困難的成因無疑非常復(fù)雜，是諸多因素相互影響的后果。根據(jù)我多年的調(diào)查分析得出，初中“語文學(xué)困生”形成的因素，主要有以下幾個方面。

一、個人因素

形成學(xué)困生的個人因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)方法不正確兩個方面。有些學(xué)困生對學(xué)習(xí)語文的重要性認(rèn)識不到位，甚至覺得學(xué)習(xí)語文對今后的發(fā)展沒有大作用。他們對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不夠端正。持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度他們怎么會喜歡上語文進(jìn)而付諸實際行動呢？學(xué)習(xí)方法不正確也是造成學(xué)困生的一個重要因素。小學(xué)階段，語文知識較為零碎，且大多為識記內(nèi)容，初中語文呈現(xiàn)較強(qiáng)的系統(tǒng)性，對學(xué)生的理解記憶與概括組織能力也提出了更高要求。然而，一些初中語文學(xué)困生由于本身缺乏有效語文學(xué)習(xí)方法或者沿用小學(xué)語文的學(xué)法，致使學(xué)習(xí)中的困難越來越多。

二、家庭因素

家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，對于孩子有重要的啟蒙作用。家庭環(huán)境特點(diǎn)、父母教養(yǎng)方式、父母教育態(tài)度的一致性等家庭資源與孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)好壞有直接關(guān)系。學(xué)困生和一般孩子的家庭資源差異很大。不少孩子的家庭教育缺乏科學(xué)性和有效性，如家長忙于自己的事情，對孩子引導(dǎo)、幫扶不足，使得孩子沒有學(xué)業(yè)追求。部分留守子女，家庭教育的不到位、不協(xié)調(diào)，致使學(xué)生缺少愛的呵護(hù)，缺乏正確的家庭教育，不能很好地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，他們喪失學(xué)習(xí)信心。那些單親家庭的孩子更是無助至極。由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進(jìn)行語言交流，孩子養(yǎng)成了不善言辭、不善與人交往的習(xí)慣，漸漸淪為學(xué)困生。

三、學(xué)校因素

學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要場所，對學(xué)生影響最深遠(yuǎn)，但學(xué)校的一些不科學(xué)的做法是造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面后進(jìn)的重要原因。首先，學(xué)校方面辦學(xué)導(dǎo)向的偏差使部分學(xué)生慢慢變?yōu)閷W(xué)困生。近年來，一些學(xué)校過于重視應(yīng)試成績，為片面追求升學(xué)率，對尖子生關(guān)注較多，對“學(xué)困生”關(guān)注較少；對容易提分的理科關(guān)注較多，而對于提分較慢的語文學(xué)科關(guān)注較少。這樣，“語文學(xué)困生”就增多了。其次，學(xué)校教育環(huán)境的變化使得部分學(xué)生無所適從。小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)難度急劇加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，如果學(xué)校忽視小學(xué)升初中的學(xué)段銜接，如果起點(diǎn)班級教師缺乏相應(yīng)的在教育教學(xué)上的關(guān)心和輔導(dǎo)，就很可能使本身不適應(yīng)學(xué)段變化存在學(xué)習(xí)困難但尚可隨班跟上的學(xué)生與其他同學(xué)差距更大，重新掉隊。最后，教師方面的失誤是導(dǎo)致學(xué)困生增多的原因之一。個別班主任或語文教師教育學(xué)生的態(tài)度和方法不當(dāng)，教師戴著有色眼鏡看學(xué)生，對于表現(xiàn)差的學(xué)生失去信心，缺少關(guān)愛，由此造成教育失誤，也是初中“語文學(xué)困生”形成的原因之一。有些校風(fēng)、學(xué)風(fēng)不好的學(xué)校，在對學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)缺乏力度，使得一些學(xué)生隨波逐流而成為后進(jìn)生。

四、社會因素

后進(jìn)生的產(chǎn)生與社會上一些不良風(fēng)氣不無關(guān)系。素質(zhì)教育雖已開展十多年了，但“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的重理輕文思想仍根深蒂固，較之理科學(xué)科，語文成績的提高速度緩慢，難以立竿見影。人們不能以長遠(yuǎn)的目光正確認(rèn)識語文學(xué)科作為一切學(xué)科基礎(chǔ)的這一本質(zhì)，未能深刻體會到語文鍛造人文素養(yǎng)，全方位培養(yǎng)人的思維方式、處世方式、品德修養(yǎng)等作用。這種思想也對初中生對語文學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生較大影響。

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種消極思想隨之出現(xiàn)，一些初中生受讀書無用論這類歪風(fēng)邪氣的影響，他們在思想上的認(rèn)識發(fā)生偏差，行為上出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績自然越來越差。特別是一些土豪的出現(xiàn)也讓學(xué)生迷失了努力的方向。那些土豪都是沒有上過幾年學(xué)，但開著小車穿著名牌住著豪宅，做著大生意，引來無數(shù)人羨慕的眼光。另外，現(xiàn)在的網(wǎng)吧、電子游戲廳也對孩子們造成許多不良影響。后進(jìn)生的產(chǎn)生與社會上一些不良風(fēng)氣也有很大關(guān)系。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題中外古今皆有。對一所學(xué)校，一個班級來說，多一兩個學(xué)困生表面上好像無關(guān)緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！边@就是說，學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。對于學(xué)困生來說，這一點(diǎn)就尤為重要。所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。其實每個人都有可能在某一方面或者人生的某一時期遭遇到某種程度的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難時，只要我們積極幫助他們進(jìn)行矯正，他們就能夠在一定程度上成功地跨越這些障礙。為了使學(xué)困生能做到自信、自強(qiáng)、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，又能全面、主動發(fā)展，達(dá)到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)地做好學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，有特別重要的意義。