新教改背景下的農(nóng)村學校教學管理研究

吳盛勇

摘 要：在農(nóng)村學校教學管理過程中，存在部分上級管理乏力使一些學校教學管理力度弱化、部分教師素養(yǎng)偏低使學校教學管理力度大打折扣、部分家長因素導致學校教學管理受到影響等問題。對此，農(nóng)村學校務必多管齊下抓管理、與時俱進提高管理水平，才能切實提高農(nóng)村學校教學質量。文章從明確管理分工責任、完善教學管理規(guī)則、抓教學常規(guī)關鍵點、以科研提升教學與管理質量等方面，研究當前農(nóng)村學校教學管理的有效途徑。

關鍵詞：教學管理；農(nóng)村學校；教學改革；教學質量

中圖分類號：G627；G47 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0032-02

教學管理是根據(jù)長期工作經(jīng)驗總結出來的教育規(guī)律與特點，通過一定的監(jiān)督與管理策略，面向學校各項教學工作進行的有計劃、有組織、有目的的管理活動?；A教育課程教學改革自改革開放以來，眾多學者從沒有停止過探究與嘗試變革的腳步，使學校教學取得可喜的變化。目前，教學改革進入深水區(qū)，鞭策著學校教學管理者與時俱進，轉變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，不斷提升管理水平，為培養(yǎng)合格人才打好堅實的基礎。

一、對教學變革的認識與意義

教學是學校生命線，通過教學改革提升學生能力，提高課堂教學效率，成為教育改革的核心和關鍵。改革開放以來，國人經(jīng)歷了三個階段的教學改革：第一階段即20世紀80年代，主要特征是教為主導、學為主體；第二階段即20世紀90年代，主要特征是先學后教、以評促教；第三階段即21世紀以來，主要特征是變教為學、以學為主。變革體現(xiàn)了由重教輕學轉向為學而教，由培養(yǎng)精英轉向面向全體，由偏重知識教學轉向以能力為重，由單一教法轉向與信息技術融合四種形態(tài)。變革從“低級”向“高級”遞進，學習與成長并存，成為發(fā)展主題。在教學改革背景下，學校教學管理若不緊跟時代教改步伐，學校必定缺少生機活力，失去發(fā)展良機。

教學管理是為了實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律和特點，對教學過程進行全面管理，教師是管理的直接執(zhí)行者。“中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所對近9000名教師進行了調查，結果顯示，有86% 的被調查教師有輕微的工作倦怠，58.5% 的被調查教師出現(xiàn)了中度工作倦怠，有29%的被調查教師出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠?！睆倪@一調查結果可知，身心受到極大“損傷”的教師，對工作不容易熱情高漲。對此，學校更應抓緊抓實教學管理工作，督促教師安心、規(guī)范、深入做好教學工作。

二、部分農(nóng)村學校教學管理的現(xiàn)狀

1. 部分上級管理乏力，使一些學校教學管理力度弱化

近十年來，國家為了提升基礎教育學校辦學整體水平，提出與實施了一些有效舉措。廣東省掀起了三次教育運動，先是“教育創(chuàng)強”，接著是推進義務教育均衡發(fā)展，現(xiàn)在是創(chuàng)建現(xiàn)代化教育。不可否認，這些運動提高了學校辦學硬件水平。不過，三次運動，沒有一次是以教學、教學管理為主。在這種大背景下，部分教育管理部門把更多精力投入到教育運動中，學校教學與管理成了偏門。其二，部分縣市級教育管理部門倘若沒有上級的硬性任務，亦不容易創(chuàng)造性開展喜聞樂見的、提高教師教學技能與學校教學管理水平的活動，即使是幾十年來老生常談的研討課、教學質量抽測等常規(guī)活動也不能形成常態(tài)化。有的學校得到拋磚引“磚”的提示，特別是一些農(nóng)村學校變成無教研、教學管理隨意化的學校。一些農(nóng)村學校雖然制定了教學管理制度，但這些制度有的只是緊跟形勢寫于本子而難以落實在管理過程中：有過程管理不到位的現(xiàn)象，有教師教研意識薄弱的原因，有教師所學專業(yè)與所講課程不一致的情況。若管理形同虛設，將嚴重影響學校教學質量。

2. 部分教師素養(yǎng)偏低，使學校教學管理力度大打折扣

一些農(nóng)村學校教師向城市、市中心學校進軍現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)幾十年，那些拼命“跳龍門”的老師一般是師范院校畢業(yè)的、專業(yè)水平較高的年輕有為者。無法“跳龍門”的農(nóng)村年輕老師現(xiàn)在是少之又少，有的農(nóng)村學校老師甚至是年老有病的“民轉公”者居多，其偏低的專業(yè)素養(yǎng)，以及有限的專業(yè)化成長，嚴重制約了農(nóng)村學校的教學與管理工作。

備課是上好課的前提。一些農(nóng)村教師存在課前沒認真?zhèn)湔n，而是重復照搬舊教案，甚至上課無教案的現(xiàn)象；一些教師依舊是上世紀教學觀念，在教學活動中隨意評定課堂標準、教師角色定位缺失、以灌輸為主，導致學生主動性難以發(fā)揮；作業(yè)的布置脫離學生課堂實際情況，不能體現(xiàn)因材施教，作業(yè)內(nèi)容單一缺乏延展性，作業(yè)批改一成不變?nèi)狈?chuàng)新性；在教研方面，教師聽課走形式，評課只講好處卻只字不提缺陷而缺乏深度反饋；一些農(nóng)村學校不懂什么是教研，也不組織教師進行校本教研和課題研究。有的學校教研缺乏內(nèi)容及主題，甚至校本教研未能根植于教育教學實踐。

3. 部分家長因素導致學校教學管理受到影響

城鄉(xiāng)學位緊缺，是多年來社會熱議的話題之一。究其原因之一，是部分農(nóng)村家長帶著孩子背井離鄉(xiāng)來到城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)謀生所致。城區(qū)學位爆滿后，跟父母進城的農(nóng)村孩子不得不擠進城市的農(nóng)村學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校讀書。這樣，部分農(nóng)村學校擠滿來自五湖四海的農(nóng)村學生，個別家長文化素質不高，平時忙于謀生，無法較好地配合學校開展一些與教學有關的工作，使學校教學管理增加難度。同時，一些農(nóng)村學校學生越來越少，教師也變得越來越少。只有三五個老師的農(nóng)村學校，連課程都無法妥善安排，教研活動的開展基本無計可施。

三、當前農(nóng)村學校教學管理的有效途徑

針對當前農(nóng)村學校教學與管理現(xiàn)狀，要切實加強農(nóng)村學校教學管理、多管齊下進行調控，才能改變有教無研的尷尬現(xiàn)狀，提高教學質量。根據(jù)日常抓學校教學工作的體會與感悟，可以嘗試以下幾方面做法，以改變農(nóng)村學校教學管理現(xiàn)狀。

1. 明確管理分工責任

麻雀雖小，五臟俱全。農(nóng)村學校配備的教師一般不會多，甚至會奇缺，但涉及教學的方方面面都要兼顧，務必從校長到教師各人都要明確自己的管理職責。校長要把握好教學工作全局，明確當前教學動態(tài)，才能掌控好指揮棒。有的學校只配一名校長（有些學校稱校區(qū)主任），要當“爹”亦當“娘”，不能緊抓指揮棒而事事親為，否則教研工作必然難以開展；學校若配有副校長，則要起到上傳下達的作用，還要監(jiān)督、引導教師，才能保證教學管理工作環(huán)環(huán)相扣和落實；有的農(nóng)村學校只配備一名主任，教學工作的具體實施必然落在主任身上；普通教師雖然不是學校領導，但要把其當成管理者使用。根據(jù)教師特長與興趣，讓其負責相關工作。全體教師都調動起來，才能提高教學管理質量，活躍校園文化。

2. 完善教學管理規(guī)則

沒有規(guī)矩，不成方圓。管理“規(guī)則是為了防止嚴重的錯誤行為而制定的，一旦規(guī)則被打破，就必須進行嚴厲的懲罰”；當然，能依規(guī)做好工作，就必須獎勵。要根據(jù)學校教學與教師的實際情況，制定出全面、獎罰分明的規(guī)則，使學校教學管理有依有據(jù)，又符合教師自身發(fā)展需要。這種人性化管理制度的制定，在一定程度能避免教師出現(xiàn)倦怠思想、鞭策教師自主學習、鼓勵教師自主做好本職工作，為學校暢通教學管理渠道保駕護航。比如，要按照國家規(guī)定制訂和執(zhí)行教學工作計劃，對教學各個環(huán)節(jié)提出量化要求，對引導學生進行學習的各個環(huán)節(jié)提出質量標準，等等。另外，要根據(jù)日常教學管理中發(fā)現(xiàn)的問題、反饋的情況，以及上級出臺的管理新要求，不斷完善各項管理工作，使制度更趨科學性。

3. 抓教學常規(guī)關鍵點

（1）集體備課。備課是教學首要環(huán)節(jié)。一些農(nóng)村教師根本不明確備課的精髓，只是憑著感覺、依賴“搬來主義”自主備課，這顯然不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。作為學校管理者，要組織好學校集體備課活動，“麻雀學?！笨梢越M織全校教師集體備課，達到各抒己見、精益求精、共同提高的效果。還可以聘請名家名師講清講透備課如何吃透教材，如何分析課程內(nèi)容確定教學基本主題、內(nèi)容、重難點等要點；讓教師明確不同課程內(nèi)容的教學方法不是整齊劃一的，而是有所不同的；讓教師謹記通過集體力量解決遇到的教學難題才是高效的，還能啟迪智慧、提高專業(yè)水平。

（2）上課研討。課堂教學是教師向學生傳輸知識最有效的手段之一，課堂質量成為教師工作的最核心內(nèi)容，各種形式的研討課成為學校教學管理不可缺少的環(huán)節(jié)。上課研討，既能檢查課前集體備課質量的高低，還能發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者短板，提高參與者教研水平。應當有選擇有針對性地組織有教學經(jīng)驗的教師、教學能手和“生手”，開設公開課、研討課、交流課、比賽課，并組織科組教師甚至全體教師，還可以聘請校外名師、教育局教研員、教育專家一起研討：反思課堂設計、交流執(zhí)教者教學流程得失、商討課堂設計的調整和修改、與名師課堂對比尋求設計亮點等等。在研討活動中集思廣益，見仁見智，能實現(xiàn)在學習中研討、在研討中學習的目的。以研討活動為契機，鼓勵老師針對教學優(yōu)缺點、研討感悟、課堂某個鏡頭等進行反思，利用思辨的邏輯思維對教學產(chǎn)生疑惑、提出問題、探索更科學的教學方法。把反思形成文字，可以參加各級教學論文評比，可以投向刊物發(fā)表，還能進一步加深研討印象和展示學校教學管理成果。

（3）常規(guī)檢查。對教師備課、作業(yè)布置和批改、各種計劃的制訂和執(zhí)行情況等常規(guī)工作進行定期與不定期檢查，能檢測老師工作質量、督促老師做好工作，是提高教學質量和教學管理質量的保證。檢查人員可以是學校領導，也可以是老師，讓老師明確：堅持不懈抓常規(guī)檢查，是管理的需要，更是提高教學質量的需要。

4. 以科研提升教學與管理質量

以科研為手段，提升教師專業(yè)能力、提高教學質量是學校教學管理的趨勢。首先，要更新教師教育理念。要想更新教育理念，可以聘請專家來校開設講座、把脈教學、指導教學，也可以帶領教師走出校門求經(jīng)探寶，還可以鼓勵教師關注和學習專業(yè)雜志及專業(yè)書籍，汲取教改前沿地區(qū)和個人的先進理念。第二，探索新團隊合作?！皼]有什么力量比團隊的力量大。個人再完美，也只是一滴水，而一個高效的團隊就是大海。只有融入你的團隊中才能產(chǎn)生最大的效益，而你本人也會得到相應的報酬?！甭槿笇W校一般只有三個至七個老師，教研力量顯然是單薄的。因此，可以幾所農(nóng)村學校結成教研聯(lián)盟，還可以與教研力量雄厚的城區(qū)學校結成聯(lián)盟共同攻克教育難題。這是破解農(nóng)村學校教研難題的好方法，學校、老師、學生都會獲得教研帶來的甜頭。第三，實施科研興教策略?？蒲心芮袑嵔鉀Q教學實際問題，增強教師教研意識。由經(jīng)驗豐富的教師、名師、骨干教師帶頭，利用農(nóng)村有限的教育條件和特殊環(huán)境，圍繞日常教育教學活動中出現(xiàn)的問題與困惑開展校本研究，也可以結合個人才干開展小課題研究活動。通過教研，摸索出一套適合農(nóng)村學校教學的新方法和提高農(nóng)村學校管理水平的新模式，從根本上改變教而不研的舊貌。

四、結束語

當前，在農(nóng)村學校教學管理過程中，存在部分上級管理乏力使一些學校教學管理力度弱化、部分教師素養(yǎng)偏低使學校教學管理力度大打折扣、部分家長因素導致學校教學管理受到影響等問題。因此，學校教學管理者要與時俱進，轉變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，明確管理分工責任，完善教學管理規(guī)則，抓教學常規(guī)關鍵點，以科研提升教學管理質量，為培養(yǎng)合格人才打好堅實的基礎。

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