小組合作學習與初中英語聽力教學

楊彩燕

摘 要： 英語聽力教學是英語教學的重要組成部分。聽是語言交際的重要方面，而聽力的提高由于英語語言環(huán)境的限制一直是學生的普遍難點。通過小組合作學習，可以實現(xiàn)英語聽力的創(chuàng)新教學，達到更好地提高英語聽力的目的。在聽力教學中，開展小組合作學習，可以加大學生語言實踐量，提高學生整合、運用知識的能力，培養(yǎng)學生學習的積極性和與他人合作的能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 聽力教學 小組合作

在我校開展的“高效課堂”教學活動中，我們提倡將課堂還給學生，實行小組合作學習，充分調(diào)動學生的積極性和自主性，讓學生通過合作學習、自主探究獲得新知和技能?？墒切〗M合作在真實課堂中的應用中出現(xiàn)了一些問題。例如，在英語聽力的教學中，很多老師認為聽力是每位學生自己的事，怎么能進行小組合作？我通過調(diào)查研究，對小組合作在英語聽力教學中的應用有了更深刻的理解，同時，在平時的聽力教學中取得了良好效果。以下介紹我在聽力教學中如何進行小組合作學習。

一、合作學習小組的形成

首先將本班學生按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將兩名成績較好的學生、兩名成績中等的學生和兩名基礎薄弱的學生安排在一起，組成6人學習小組。讓每個學生都在組內(nèi)承擔一個角色，其中一個是組長：負責掌握全局的小組討論，每位學生明確自己的任務，學優(yōu)生帶動學困生，學優(yōu)生和中等生相互學習交流。分組過程中，還要關(guān)注學生的性格問題，讓內(nèi)向性格的和外向性格的互補，性格外向的學生帶動性格內(nèi)向的，活躍課堂氛圍，積極參與討論，性格內(nèi)向的幫助外向的學會穩(wěn)重和踏實。

二、合理 “ 小組合作學習 ” 評價機制的建立

為了保持小組活動的有效性，合作小組必須建立合理的評價機制，評價小組成員的合作情況，以便幫助小組成員更好地合作。我在教學中實行“個人評價”與“小組評價”相結(jié)合，以及“過程性評價”與“結(jié)果性評價”相結(jié)合的原則。我們還可以通過競賽評選“周最佳小組”、“月冠軍隊”、“季度最佳團隊”及 “年度總冠軍”等。通過這些活動，可以大大提高學生的學習興趣。例如在教學仁愛英語“l(fā)ook， listen and say”時，老師設置的聽力問題，學生回答后既可以幫小組加分又能為自己加分數(shù)。

三、小組合作學習在具體聽力教學中的實施

小組合作為聽力教學提供了有效的學習方式。它成功地改善了傳統(tǒng)聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任。

1.Pre-listening的小組合作

Pre-listening在聽力中非常重要，學生在聽力前特別是聽一篇難度較大的文章時，要對文章的一些生詞、詞組及背景知識有所了解，以小組為單位分析所給提示信息，思考需要填寫的內(nèi)容。在小組討論后，教師選擇幾名同學談談自己的思路，這樣教師既可以了解學生的思考結(jié)果，又可以幫助其他學生拓展自己分析問題的思路。在這些工作做好之后，教師再開始播放錄音，學生在有了方向之后，在聽的過程中就會注意力集中，明確聽力的任務，再聽錄音會更加認真，正確率也會提高。如在仁愛英語九年級Unit4 Topic1中的聽力材料“Travel in space.”首先利用相關(guān)視頻和圖片資料掃清單詞和短語的障礙，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生猜測聽力的內(nèi)容。然后就這一話題讓學生有話可說，進行小組討論，可以拋出如下問題：When did man first travel in space？ Who was the first man to travel in space？ Which country was he from？ 這樣學生在前期的視頻和資料中學到知識就可以應用并且可以發(fā)散思維，從而在課堂上學生有話可說，經(jīng)過討論之后，學生對聽力有了深入認識。在此基礎上聽聽力，學生已做好了充分準備。實踐證明，聽前小組的討論對聽力的內(nèi)容及預測聽力的能力都取得良好的效果。

2.While-listening 的小組合作

While-listening中的小組合作主要用于對聽完一遍后進行討論，集中聽出錯的部分，突出重難點。在“travel in space”這篇聽力材料中，可以對學生進行筆頭練習：The first man landed on the moon in ？搖 ？搖. The first man flew in space in ？搖 ？搖. 發(fā)現(xiàn)學生對時間或距離的數(shù)字反應慢，將數(shù)字作為重難點。讓學生進行編對話進行小組合作：

A： When were you born， B？ B： I was born in 2001.

A： I was born one year older than you， and Mr Li is twenty years older than me. When was Mr Li born？ B： He was born in 1980.

讓學生在小組中進行學生互問互答，突破數(shù)字難點。在聽的過程中，教師可以從每個小組選擇一名同學到黑板上去寫他們的答案，其他同學在自己的聽力材料上寫。采取這種形式既可以通過展示同學的得分情況體現(xiàn)小組間的競爭，老師和同學們又可以一目了然地看到在做這種聽力題時會出現(xiàn)的錯誤，一舉兩得。最后所有組員一起討論、交換看法，對所聽的內(nèi)容形成一個答案，如果所有學生都對某個答案有異議，則教師可以重復播放聽力內(nèi)容，讓學生在重聽后得到正確答案。

3.Post-listening 的小組合作

Post-listening 中的小組合作主要體現(xiàn)在核對答案，討論聽前、聽中的策略，繼而讓聽力較好的同學介紹聽力技巧。在“travel in space”這篇聽力材料中，學生解決了時間、距離等數(shù)字問題后，再聽第二遍核對問題時，大部分小組可以解決問題。然后，讓學生在小組中討論聽力的策略及技巧使得其他同學受到更大啟發(fā)。

實踐證明，學生在校對答案后，積極討論問題及聽力策略，小組成員間相互分享做聽力題的經(jīng)驗。通過這樣的小組合作，同學們對聽力的做題能力就會有更進一步的提高。

又如做完聽力后，發(fā)聽力材料給小組成員，讓他們討論難題和錯題的出題方式，也會取得很好的效果。以上三個環(huán)節(jié)中，老師都可以依據(jù)問題設置小組的加分分值，讓全體同學樂于參與。

四、聽力教學中應用小組合作學習要注意的問題

1.教師應把握好引導的度，強調(diào)學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足，從而導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。

2.教師要充分考慮學生的認知水平，而不是以教師為中心。

3.應該注重聽力材料題目的設置和時間的分配，讓小組內(nèi)和小組間有話可說，從而有信心去聽。

4.每次小組討論的時間要充足，爭取小組內(nèi)每位同學都發(fā)言且學優(yōu)生幫助了學困生。小組討論和兵教兵不能流于形式。

總之，小組合作學習運用于英語聽力教學，達到了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質(zhì)之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，培養(yǎng)了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。