構(gòu)建高中語文高效課堂策略初探

余國輝

摘 要： 文章以新課程對高中語文課堂教學(xué)要求為研究對象，分別從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和角色；讓有效提問成為高效課堂的“抓手”；致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，確實提高自主學(xué)習(xí)能力；樹立正確的課程評價觀四個方面進(jìn)行研究，探索提高課堂效能的策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

從語文學(xué)科角度來說，語文課堂教學(xué)行為的有效改革是改善當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂教學(xué)行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。改革的目標(biāo)之一就是提高語文課堂教學(xué)效率。高效課堂是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的保障。因此，現(xiàn)代的課堂教學(xué)研究應(yīng)該把教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為綜合為整體對象開展研究，只有這樣才能探究出提高語文課堂教學(xué)效率的策略。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和角色

課堂中教師的教學(xué)行為和角色一直以來成為研究者重視的一個方面，在“傳授知識”的課程功能理念的指導(dǎo)下，教師的知識傳授功能被過度夸大。在現(xiàn)代課程理念中，建構(gòu)主義強調(diào)“認(rèn)識主體在知識獲取過程中的主動性、獨特性和社會性。因此，‘獲得知識代替了過去‘傳授知識的課程功能理念，同時對課堂教師行為提出了改革要求”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師和語文課程同步發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長?！?/p>

（一）教師應(yīng)該具備高效素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.具備現(xiàn)代教育觀念和思想。教師的教育觀念和思想，關(guān)系到教育的成效。教師要具備素質(zhì)教育思想，《中國教育改革發(fā)展綱要》指出，教育能否實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在很大程度上取決于教師的教育觀念和思想；教師要具備終身教育觀念和思想，終身教育理論認(rèn)為：“由于社會和科學(xué)技術(shù)日新月異，人的一生必須不斷學(xué)習(xí)和更新知識，接受教育與再教育對每個人來說都是一個終身的過程?！被谶@種理論，學(xué)校教育不再是一種終結(jié)性教育，而是一個人接受教育的起點，是為繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備和打基礎(chǔ)的，由終身教育理論導(dǎo)致的學(xué)校教育功能的變化，對教師提出了新要求，教師必須適應(yīng)這些變化。

2.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶來教育教學(xué)條件、手段和方法的變革，許多先進(jìn)儀器設(shè)備和教育技術(shù)已深入學(xué)校課堂。教師必須強化科技意識，增強對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，學(xué)會用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)及其他先進(jìn)教育技術(shù)輔助教學(xué)，并利用先進(jìn)技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，強化教學(xué)效果。

3.具備不斷進(jìn)取意識和更新知識的能力。21世紀(jì)，人類社會的各個領(lǐng)域都將以更快的速度向前發(fā)展。這種變化使得教育領(lǐng)域不再是靜止的，而且現(xiàn)在尚未知曉的新領(lǐng)域及新領(lǐng)域內(nèi)的新知識還將不斷出現(xiàn)。教育對象的時代性特征及對知識的需求也將不斷變化；服務(wù)于教育教學(xué)的新理論將層出不窮。任何一位教師在師范教育期間所學(xué)的知識和技能相對于教育教學(xué)的不斷發(fā)展變革來說都顯得非常有限，必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，否則就無法適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

（二）教師要重新認(rèn)識“教”與“學(xué)”的地位，重塑師生關(guān)系。

新課程理念下的“教”與“學(xué)”是交往、互動的。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授著轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上強調(diào)“尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)”。可以說，建立基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課改的一項重要內(nèi)容。

二、讓有效提問成為高效課堂的“抓手”

事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。問題意識是課堂教學(xué)的核心，由問題激活思維活動是新課改精神的導(dǎo)向，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。

（一）有效提問是把學(xué)生引入探究境界的必要手段。

探究就是對文本進(jìn)行仔細(xì)探索，研究其奧妙。探究什么？詞語、句子、文章思想、人物形象、表現(xiàn)手法等都可以是探究對象。詞語是文本探究的起點和著手點，離開了詞語的探究，就不能很好地理解句子，難以體會文意，對人物形象的整體把握就不能落實。如《鴻門宴》：項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”可以圍繞這句中的“怒”這個詞設(shè)置有效問題，探究項羽的性格：

師：同學(xué)們討論一下，項羽“怒”的原因有哪些？（這樣的問題看似簡單，卻可以引起學(xué)生的興趣，能讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生也有可想的，這就是有效的提問。）

生：“沛公欲王關(guān)中”讓項羽勃然大怒。

生：從軍事力量看，“四十萬”對“十萬”，項強劉弱。實力弱的劉邦也想稱王，項羽豈能不怒。

師：還有嗎？

生：從個人威望看，項羽在“鉅鹿之戰(zhàn)”擊潰秦軍主力，諸侯震驚，莫敢仰視。劉邦只是跟隨項羽，劉邦的稱王使項羽的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，故而大怒。

師：很好。請同學(xué)們再讀讀這句。（學(xué)生紛紛朗讀）

師：讀出“怒”味了，但“破”字似乎讀得還不夠重，這個“破”字可不可以去掉？為什么？

生：不能，“破”字體現(xiàn)里“怒”不可遏的程度。

生：“破”字突出了“擊”的結(jié)果。

（至此不僅讓學(xué)生理解了“怒”的含義，而且加深了對“破”和“擊”的理解。）

師：從剛剛的探究可以看出項羽的什么性格嗎？

生：項羽自負(fù)、狂妄、輕敵……

（很自然地從“詞”的探究引入“人物形象”的探究，凸顯了提問的有效性。）

（二）有效提問利于形成完整的“課堂形象”。

一堂課應(yīng)該像寫一篇文章一樣講究章法，一個問題一個問題連起來應(yīng)該是一個鏈條式的整體，整節(jié)課給人一種行云流水、渾然天成的感覺。

如《歸園田居》（其一）的問題設(shè)置：

師：“歸園田居”這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？生：歸。

師：準(zhǔn)確。從何而歸？？生：官場。師：為何而歸？

生：本性愛田園。生：由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨善其身。師：歸向何處？生：園田。師：歸去如何？生：享受自己寧靜、閑適的生活。

這組問題緊扣文本，就像一篇文章的提綱，對于學(xué)生理解文本的題旨和思路是非常有效的。

三、樹立正確的課程評價觀

乍看課程評價和構(gòu)建高效課堂沒有直接聯(lián)系，實則關(guān)系重大，因為課堂教學(xué)的效果最終總是要用一定的評價機制甄別質(zhì)量。傳統(tǒng)的評價機制基本屬于“唯成績論”，這成了制約教師和學(xué)生的桎梏。要讓課堂教學(xué)實踐新課程理念，就必須打破這種桎梏。

（一）重點改革對學(xué)生的評價體系。

1.淡化考試評價的功能。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果如何，達(dá)到什么水平，需要一定的考試手段。但考試評價并不能直接告訴我們這些結(jié)果是怎么來的（特別是一些客觀考題）。怎么教與怎么學(xué)的問題，不是考試評價所能直接解決的。特別是考試分?jǐn)?shù)被用作衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這讓學(xué)生很恐懼。這種恐懼讓學(xué)生只能把獲取分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，嚴(yán)重制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實現(xiàn)。

（二）對教師的評價要以如何促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的全面發(fā)展為準(zhǔn)繩。

這個問題，要特別注意的就是兩個“發(fā)展”，就是要以教師和學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況評價教師。

1.打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。包括教師職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計及反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況評價教師工作業(yè)績，另一方面，關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系是發(fā)展教師評價制度的基礎(chǔ)。

2.打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)。使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

語文課堂教學(xué)行為的有效改革是實現(xiàn)高中語文課程改革目標(biāo)的重要手段，我們必須不遺余力地堅持提高課堂教學(xué)效率，努力踐行新課程理念，以此帶動課程改革健康、完善地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳日亮.我即語文[M].福州：福建教育出版社，2010.