構建自主、有效的交互式作文評改模式研究

石光明

一、問題的提出

作文教學是初中語文教學的半壁江山，而作文評改是作文教學的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文教學，多由教師命題學生寫，教師批改學生看。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，特別是作文批改更是語文教師“一人獨白”，學生則始終處于被動接受的服從地位，由此產(chǎn)生的作文教學低效，常令語文教師苦不堪言。

面對這一教學困惑，筆者近幾年來在教學實踐中進行了大膽的嘗試，打破傳統(tǒng)的作文評改模式，改變作文評改中以老師唱主角，一個人“獨白”，學生當配角的現(xiàn)狀，讓學生也參與到作文的評改之中來，即通過學生交互式評改作文的形式，在提高學生作文水平的同時，幫助老師突破作文評改的重圍，提高作文課效率。

二、交互式作文批改的操作模式

（一）交互批改前的準備

1.緊密結合單元閱讀教學，明確作文評改標準

（1）根據(jù)先易后難，由淺入深的原則，在寫作前提出學生自改互評的十項要求，指導學生寫作以及交互評改作文：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③有無錯別字；④病句有幾處；⑤標點有無明顯錯誤；⑥文章中心是否鮮明；⑦選材是否典型；⑧結構是否合理完整；⑨詳略是否得當；⑩語言是否精練準確。每項lO分，并列出具體的評分標準，促使學生認真對待。

2.教給學生評改基本方法

評改基本方法如下：（1）通讀全文，用批改符號標出錯別字、病句及標點運用不當之處，并加以訂正。 （2）精讀讀全文，按照評改量規(guī)標準評改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點。并用批改符號標出。（如：標出文中的細節(jié)描寫，環(huán)境描寫等）（3）找出自認為用得好的詞、句、段，并用著重號標出來。美在哪里，須在旁邊注明理由即旁批。 （4）第三次細讀文章，寫出總的評語（評語要客觀公正，用語要準確、具體，既肯定優(yōu)點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。 （5）依據(jù)評改量規(guī)標準，逐項打分，并計算出總分。（6）標注評改者姓名。

（二）批改具體操作流程

由于學生剛剛接觸交互作文批改，所以筆者在遵循學生的基本心理特點基礎上，努力創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛。在極富啟發(fā)性的指導下，循序漸進地培養(yǎng)學生改評能力。

1.出示例文，示范批改

交互式批改實施之初，學生對互動批改，還很陌生。那么我們要循序漸進，進行方法和操作指導。

2.學生動手，交互批改

（1）小組互動，合作批改

在老師示范批改之后，在學生掌握了自評作文的基本方法、作文批改通用符號、本次作文訓練特定標準后，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。對于典型問題，可引導學生展開討論。

（2）生生互動，個人批改

在學生具備一定的交互批改作文的能力后，可棄用小組互動批改，選擇“生生互動，個人批改”。具體做法是：①形式：同桌交換、小組互換、班級隨機派發(fā)，抽簽派發(fā)。②評改方法同上。

3.師生互動，激勵評改

在學生評改結束后，教師批閱、綜評，及時反饋總結，為下一次學生作文評改奠定基礎，形成良性循環(huán)。具體做法：教師將學生評改的作文及時收上來后，抓緊時間批閱。。

4.自己修改，鼓勵成功

自己修改作文是學生親自實踐的重要一步?！案呐c‘作的關系密切，‘改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人?！鄙鲜霏h(huán)節(jié)結束后，把作文本發(fā)還給學生。學生認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結文章得失，并動手完成作文的最后修改。修改可由五個字來概括：“增、換、刪、調(diào)、訂”。

5.復查講評，推舉佳作

完成了上述步驟后，把交互批改改過的作文全部收上來，教師再過目復查一遍。對那些質(zhì)量高，立意新的習作推薦發(fā)表到本校?？稉P帆》及《石龍周刊》上，這時，學生的成就感不言而喻。

三、成效與展望

1.激發(fā)了學生的寫作興趣，作文能力有明顯提高

交互式作文評改適應了學生的心理特點，加快了評改的節(jié)奏，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

2.提高了學生的閱讀和鑒賞能力。

由上文同樣可以看出交互作文評改對現(xiàn)代文閱讀訓練產(chǎn)生正面效應。

3.減輕了教師批改作業(yè)的壓力，有助于教師專業(yè)發(fā)展。

在提高學生寫作能力基礎上，交互式作文評改也適當減輕了教師作文批改的壓力，改變教學方法，將有限的精力投入到教材研究、教法探索、學生個別輔導上，以優(yōu)化自己的教學方法，提高教學效果、提升教育理念，促使教師加快專業(yè)發(fā)展，向學者型轉化。