教學(xué)對(duì)話范式在語(yǔ)文實(shí)踐中的應(yīng)用

文雯

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。

高中語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話可以分為兩個(gè)主要的類別：一、學(xué)生與課本文章之間的對(duì)話。二、課堂教學(xué)對(duì)話中師生與生生的對(duì)話。在此我們就以《紅樓夢(mèng)》作為教學(xué)案例來說明對(duì)話模式在實(shí)踐教學(xué)中的具體實(shí)施。

第一、學(xué)生與課文之間的對(duì)話其實(shí)就是讀者與文本的對(duì)話，閱讀行為是一座橋梁將作者與讀者之間聯(lián)系起來，使他們能進(jìn)行一種精神上的交流與碰撞，這種交流更是互為依存的。課文《紅樓夢(mèng)》中作者有意無意在作品中留下的可供讀者去充分發(fā)揮的空間，這也是波蘭現(xiàn)象學(xué)美學(xué)家英加登所說的“空白點(diǎn)”，讀者會(huì)自覺或不自覺參與到文本中來，模糊不清，迷離恍惚，是不能被確定的，這就為讀者提供了對(duì)話的可能性。比如說寫到黛玉之死時(shí)說：“寶玉你好……”省略號(hào)所代表的是作者故意留下的文本的空間，寶玉你好什么？作者沒有說，需要讀者自己去補(bǔ)充，這樣的補(bǔ)充就是讀者自己對(duì)文本的理解，可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)體不同而產(chǎn)生不同的理解。例如：寶玉你好狠心！寶玉你好好活著！寶玉你好讓我傷心！等等。這些都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自己有自己曉得相法而有不同的填充。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本空間，試圖對(duì)其進(jìn)行填空。

教師應(yīng)該采取什么樣的策略來引導(dǎo)學(xué)生與《紅樓夢(mèng)》這部作品產(chǎn)生交流與對(duì)話呢？

首先在學(xué)生閱讀文本之前進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)。不僅指的是閱讀方法和閱讀技巧更是關(guān)于文學(xué)理論創(chuàng)作、作品敘述視角、藝術(shù)留白等知識(shí)。具體在本課中應(yīng)該了解的是敘述視角也就是小說史的敘述視角，指的是小說史家選擇、審視和敘述小說史現(xiàn)象的獨(dú)特角度。這樣同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看來也會(huì)有不同的意義?！读主煊襁M(jìn)賈府》運(yùn)用了三種敘事手法：第一是“移步換形”。就是讀者隨著林黛玉一步一步地走進(jìn)賈府，不斷地發(fā)現(xiàn)新奇的人物、場(chǎng)景，整個(gè)過程如行云流水，非常自然，凸現(xiàn)了故事的“動(dòng)態(tài)性”和“現(xiàn)場(chǎng)感”。第二，人物有限敘述視角的巧妙運(yùn)用（即從林黛玉視角寫人寫事寫環(huán)境）——這是本文最突出的敘事特點(diǎn)。第三，“不寫之寫”。作者通過林黛玉的視角讓我們看到了一個(gè)熱鬧喧嘩的賈府，讓我們看到了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，也讓我們看到了隱藏在環(huán)境背后的東西，聽到了人物發(fā)自內(nèi)心的的聲音，但同時(shí)，主人公林黛玉的性情容貌也在敘述過程中一覽無余地展現(xiàn)出來。將這樣的理論先講述給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x文本之前就有這樣的概念，在研讀文本時(shí)會(huì)比較容易能與作品進(jìn)行對(duì)話。而其他的文學(xué)理論的講解也應(yīng)該在文本之前，這里就不一一舉例了。

第二、課堂教學(xué)對(duì)話。這是教師與學(xué)生圍繞主題進(jìn)行的一種交流互動(dòng)活動(dòng)，簡(jiǎn)單來說有兩種就是師生與生生之間的交流互動(dòng)。教師與學(xué)生之間要有一個(gè)對(duì)話互動(dòng)過程必須在一個(gè)基礎(chǔ)上那就是教師與學(xué)生在地位上是平等互助、互惠的關(guān)系這并不是否認(rèn)了教師的權(quán)威。相反對(duì)于教師來說不像傳統(tǒng)的那樣，教師的威信來自于外在的力量，師道的尊嚴(yán)更來自教師自身的知識(shí)修養(yǎng)，教師的人格魅力，以及教師這個(gè)勞動(dòng)價(jià)值本身，這樣在對(duì)話過程中會(huì)自動(dòng)建立起來。課堂教學(xué)之前，教師要努力創(chuàng)造一種適合對(duì)話的信任互愛的環(huán)境?！白饚煇凵辈皇菃畏较虻亩且环N互文的修辭可以理解為教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生也要尊重和愛戴老師。具體事例在下面詳細(xì)說明：《林黛玉進(jìn)賈府》課堂實(shí)錄師：

師：上堂課，我們明確了《林黛玉進(jìn)賈府》借林妹妹的一雙眼第一次展示了全書的典型環(huán)境——賈府，第一次介紹了賈府的主要人物，這堂課我們首先來鑒賞男女主人公的第一次見面——寶黛初會(huì)。

古人有不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，這習(xí)慣就是邊讀、邊想、邊記的方法，這就是評(píng)點(diǎn)法。拿上你的筆咱們一起來評(píng)點(diǎn)這篇課文。關(guān)于評(píng)點(diǎn)法你知道多少呢？

生：在閱讀過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，三言兩語(yǔ)，生動(dòng)傳神?？梢栽u(píng)點(diǎn)字詞，也可評(píng)點(diǎn)句段；可以評(píng)點(diǎn)人物，也可評(píng)點(diǎn)情節(jié)、環(huán)境，等等。

師：方法就這么簡(jiǎn)單，但陸游說“紙上得來終覺淺——”，

眾生：絕知此事要躬行。

（給同學(xué)們五分鐘整理自己評(píng)點(diǎn)的課文。）

生：我認(rèn)為寶黛見面時(shí)的描寫好。黛玉一見，便吃一大驚，心下想道；而寶玉看罷，就笑了，并且說見過林妹妹。從他們見面的不同表現(xiàn)，可以看出他們不同的性格：黛玉內(nèi)向，小心謹(jǐn)慎；寶玉外向，性格直白。

師：語(yǔ)言叫直白，性格最好叫――

生：直爽。

師：很準(zhǔn)確！剛才的同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好，他抓住了倆人見面的典型細(xì)節(jié)，利用比較分析的方法評(píng)點(diǎn)得很到位。（板書）

師：兩人見面都有似曾相識(shí)的感覺，用李商隱的詩(shī)句概括是什么？

眾生：心有靈犀一點(diǎn)通。師：兩人見面這么有感覺在全書中有什么作用？

生：和前面的“木石前盟”相照應(yīng)，也為兩人后來的愛情發(fā)展埋下了伏筆。

這樣的教學(xué)方式可以成為初步的對(duì)話方式，對(duì)于高中學(xué)生來說，也是在平常的課堂中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。教師與學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的過程中，教師可以尋找一些適合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、情感、經(jīng)歷都能參與進(jìn)來，在對(duì)話中師生之間相識(shí)相知，也讓彼此的情感更加深厚。但是事物都不是絕對(duì)的，對(duì)話教學(xué)雖然是一種比較先進(jìn)的教學(xué)，但是也不能解決所有的教學(xué)問題，必須與其他的方式同步進(jìn)行，這樣語(yǔ)文教學(xué)才能出現(xiàn)更加豐富的局面。