怎一個“真”字了得

武鳳霞

和思明認識已經(jīng)近20年了，她那溫和的神態(tài)、純凈的眼睛、柔和的語調(diào)，傳遞給我的是她從心底流淌出來的優(yōu)雅與真誠。是的，思明是一個“真”的人——真真實實做自己，真真正正做教育，真真切切為學生。無論是做教師，還是做教研員，抑或是今天做校長，“真”是她一路走來自始至終的堅守。

教學求真——凸顯成長的主旋律

2000年，在一次小學語文課堂教學觀摩研討活動中，我第一次感受到思明對于“真”教學的渴求。當看到一些課堂上師生的對答如流，看到頗有難度的教學內(nèi)容卻呈現(xiàn)出順風順水，看到學生一語中的的“精彩”，我們的心中除了疑惑就是憂慮，為學生不可思議的優(yōu)秀疑惑，更為在學習過程中看不到學生應(yīng)該呈現(xiàn)的成長憂慮。是的，這不應(yīng)該是我們希望看到的教學，這不可能是真實的教學。兩天的聽課時間，思明好像沒有了她那特有的優(yōu)雅，反反復復說著這樣一句話：“學習必須是真實的，教學必須杜絕偽課堂，課堂不應(yīng)該追求精彩，而應(yīng)該立足成長。”她的焦慮讓我看到了她對自己、對教師、對教學的拷問——當前我們的教育中，還有多少真的東西？什么樣的課堂才是精彩的課堂？教師的展示和學生的成長哪個更重要？為什么許多教師會把自我展示放在教學的首位？學生成長本該是教育的基本，為什么在當下卻這樣被缺失，而又很多人熟視無睹？學生為什么在學習中不是發(fā)表自己的思考，而是揣測教師的心理？從什么時候起學生們開始了這種變化？一個連學習都不能呈現(xiàn)真實狀況的教育怎么會培養(yǎng)出求真的人？……一系列的思考讓我們談了很久，記得思明很認真地告訴我：“相信我，無論什么時候，我必須要求我的課堂是真實的！如果哪一天我做校長，我必定會帶著老師們尋找課堂上真實的精彩！”

是的，她做校長了，幾年來她一直在追尋著“求真”的教育夢，“學導和諧”課堂的創(chuàng)建讓我們看到了尊重學生個性、順應(yīng)學生發(fā)展、引導學生成長的真教育。在這一教學理念中，針對學情設(shè)置試學目標、范圍、內(nèi)容體現(xiàn)了教學內(nèi)容的真，針對學生自主學習后的疑難點進行導學體現(xiàn)了教學過程的真，把所學知識與生活相結(jié)合進行綜合練習體現(xiàn)了教學效果的真。真教育就應(yīng)從本真課堂開始，用真內(nèi)容去教學生做真人，用真過程去達到我們求真之目標。

發(fā)展求真——穩(wěn)穩(wěn)當當走好每一級臺階

還記得那是2009年，我和思明作為河南省第一批名師培養(yǎng)對象在一起學習，學習結(jié)束后要通過筆試來確定名師人選，這還是河南教育史上破天荒的第一次。勤奮努力的思明當然是不怕考試的，也毫無懸念地入圍了?？荚嚱Y(jié)束后，當記者采訪她時，她坦誠地表明自己的態(tài)度：“名師不是考出來的！”面對記者的驚訝，她說：“不是嗎？真正的名師是在教育過程中誕生的，因為名師身上應(yīng)該有特別的資質(zhì)——他們愛閱讀，愛思考，愛研究；他們愛學生，愛課堂，愛教育；他們有成長，有成績，有成果。他們?yōu)閷W生付出，他們被學生熱愛。在他們的課堂上，學生神采飛揚也好，靜默沉思也罷，一切只為了學生成長，在他們的教育中，批評和表揚都是發(fā)自內(nèi)心的愛。他們的學生都有著和資質(zhì)相匹配的成長，他們的學生在成長中都有著發(fā)自內(nèi)心的愉悅。而這些，又如何在一張試卷上看出來呢？可以肯定地說，考試考不出教師真正的能力，考不出真正的愛。所以，名師不是考出來的！”

看著頻頻點頭的記者，我不得不感嘆思明的無與倫比的“真”。她就是這樣一個認真的人，哪怕是自我成長中的一個關(guān)鍵臺階，她依然堅守著自己心中的底線。正是因為有這份高貴的堅守，所以，才有了她一步步走來的堅韌、扎實與精彩。思明愛教育，所以，她才離開了相對自由的教研員崗位，以競崗第一名的成績做了校長。我并不太清楚這十年間她經(jīng)歷了怎樣的艱辛，但我知道學校飛速的發(fā)展與變化。每次見面，她總在說，老師們做了什么，做好了什么；她幫助了老師什么，自己成長了什么。眉宇間盡是為師生成長流露出的歡欣與喜悅。她精彩的敘說、歡欣的神情無一不昭示著她作為教育人的幸福！是的，教師在成長，思明在成長，他們的學校也在成長，一步一個臺階，踏踏實實、認認真真地走來。在這成長中，她把自己和教師聯(lián)系在了一起，和學校聯(lián)系在了一起。我看到了她心中明確的教育目的——不僅僅讓學生掌握必要的知識和技能，更要發(fā)展學生那些“人之所以為人”的情感——讓學生學會愛，具備愛的情懷和能力。用愛促進著學生身心的和諧發(fā)展，用愛培養(yǎng)著學生愛的感受力和實踐力?！皩W導和諧”教學的特色就是在愛中產(chǎn)生的?！皩W導和諧”教學研究，體現(xiàn)了思明對以愛育愛的理解、追求和實踐。

管理求真——學校要成長為自己

2015年的春天，思明校長作為河南省首批名校長培養(yǎng)對象到南湖小學學習，我們又見面了。她告訴我，這次培訓去了很多名校，也結(jié)識了很多校長。她慨嘆：對于一些名校，我們學不來他們高水平的師資隊伍，也學不來他們得天獨厚的優(yōu)越環(huán)境，還學不來地域的政策、家長的優(yōu)秀……那么，我們究竟該向名校學什么？怎么學？她認為，主要學習他們理念誕生前的思考，學習他們根據(jù)實際尋找發(fā)展策略的思路。在她的心中，名校經(jīng)驗絕不能單純地被“拿來”，也不完全是用來開闊視野、提升管理能力，它最大的價值應(yīng)該是用來喚醒的，喚醒自己的思考，喚醒改革的意識和能力。

是的，學習是為了被喚醒！作為校長，在管理學校的過程中需要一次又一次地被喚醒！喚醒新的更適合學校發(fā)展的管理方法，喚醒獨特的行之有效的管理技巧，喚醒帶領(lǐng)師生發(fā)展的最佳路徑……翻開思明的學習筆記本，我們會驚訝于她記錄的詳實、眼光的敏銳和思維的獨到。在她的筆記本上，記錄、旁批、提問、感言，常常是紅藍相間，密密麻麻，在略顯凌亂的記錄、批畫中，我們可以窺見一個校長學習中的思考，可以窺見一個執(zhí)著于發(fā)展的教育人對于“真教育”的孜孜以求。

因為心中有路，所以，她和老師們一起創(chuàng)造的“學導和諧”課堂才能在教育的百花園里樹立起一抹燦爛的靚麗；因為始終求真，所以，“學導和諧”課堂才真正成為師生發(fā)展的憑借與依托。

這就是王思明，一個至純至真的教育人。雖然現(xiàn)在天各一方，甚少相見，但她的真言、真行、真情、真志，以及對教育、對學校、對師生的真愛，時時打動著我，讓我不能不心生敬佩，并遙遙牽掛……

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）

責任編輯 郝 波