突破英語(yǔ)“熱鬧”合作瓶頸的幾點(diǎn)嘗試

張麗紅

摘 要： 熱鬧合作讓課堂充滿人文性與動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生獲得更多交流溝通的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課堂作為以交際運(yùn)用為主要特征的學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該注重內(nèi)容的多元與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多互動(dòng)交流的載體。讓學(xué)生走出熱鬧合作的形式怪圈，引導(dǎo)他們?cè)陟o思研讀、合作討論和模擬互動(dòng)中找到相應(yīng)的策略方法，有利于活化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 合作 問(wèn)題 互動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)原則引入英語(yǔ)課堂，給了師生更多平等交流和互動(dòng)探知的機(jī)會(huì)，使得教與學(xué)達(dá)成一定的默契。于是合作探究便如雨后春筍般發(fā)芽，在課堂上可謂“豐富多彩”，特別是一些所謂的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈大討論、大爭(zhēng)辯，更使得課堂變得異?；钴S與生動(dòng)活潑。然而，在教學(xué)之余，我們應(yīng)該冷靜思考：這樣的熱鬧是否是形式大于內(nèi)容，是否忽略了語(yǔ)言背后中應(yīng)該值得關(guān)注的東西？很顯然，合作探究不是為了合作而交流，而應(yīng)該為了破解難題而合作，讓學(xué)生在充分醞釀和沉思的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)和生成點(diǎn)。

一、靜思研讀，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”

合作熱鬧確實(shí)能吸引眼球，使得學(xué)生獲得更多的自由交流和主動(dòng)表達(dá)權(quán)利。但是靜心思考，讓問(wèn)題有更充分醞釀和發(fā)酵的機(jī)會(huì)，才有利于學(xué)生搜集相應(yīng)的知識(shí)素材，才更利于學(xué)生積淀文化知識(shí)。

讓學(xué)生有更多的沉思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將研讀轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯臎_動(dòng)，豐富他們的認(rèn)知思維。如，在《牛津高中英語(yǔ)》（下同）模塊七 Unit 2 “Fit for life”的Reading “Two life-saving medicines”教學(xué)中，結(jié)合“The interesting history about Aspirin and Penicillin”表達(dá)主題，我讓學(xué)生與文本對(duì)話，要求他們就“Whats the value of Aspirin and Penicillin？”和“Which information did you read in the article？”等摘錄篩選出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，并引導(dǎo)他們就其中的詞匯短語(yǔ)形成一定的表達(dá)語(yǔ)段，讓他們?cè)谥鲃?dòng)串聯(lián)的過(guò)程中形成一定的表達(dá)語(yǔ)段，深化理解感知。

靜思研讀，使得學(xué)生有了更多的自我沉淀機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)構(gòu)思和深入探究的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略方法。多遵從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讓他們有更多自我沉思的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂伤伎贾姓业狡平怆y題的思維方法。引導(dǎo)學(xué)生找出文本背后的有趣東西，使得課堂富有深度和意義。

二、小組合作，讓學(xué)生與同伴“討論”

小組討論是課堂最為常見(jiàn)的互動(dòng)交流模式，也是活躍課堂教學(xué)情境氛圍的重要方式。學(xué)生一旦進(jìn)行小組合作，定會(huì)頓時(shí)熱鬧起來(lái)：你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不休；他說(shuō)我說(shuō)，相互補(bǔ)充，議論紛紛。但這樣的背后，究竟有多少學(xué)生真正有自己的主見(jiàn)和觀點(diǎn)，還需考量一番。

小組討論，最好讓學(xué)生帶著質(zhì)疑與主見(jiàn)融入課堂。如，在模塊三Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，我先讓學(xué)生閱讀“Reading A”中的思考題目，要求學(xué)生從文本素材中摘錄劃出相應(yīng)的詞匯信息。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“From the lost civilizations， what did you get？”和“What do we should do for the lost civilizations？”等問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助他們理清文本研讀的思路和方向。同時(shí)，建議學(xué)生就閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)的信息線索予以總結(jié)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胪诰蚱渲邢嚓P(guān)詞匯短語(yǔ)中獲得更多的感知。

小組協(xié)作討論，給了學(xué)生更多的自由探討的空間，使得他們有了足夠的交流合作機(jī)會(huì)。結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考題目，鼓勵(lì)他們帶著自己的疑難問(wèn)題主動(dòng)參與互動(dòng)交流。合理調(diào)優(yōu)搭配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生有針對(duì)性地找出自己的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)他們就任務(wù)協(xié)作中的相關(guān)思維方法進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作。

三、角色模擬，讓學(xué)生與人物“溝通”

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)探究交流中獲得不一樣的感知體驗(yàn)，使得他們有更多深刻的感思體驗(yàn)。角色模擬運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多的自我嘗試和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c人物對(duì)話溝通的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便于他們開(kāi)闊眼界和思維。

將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在扮演自己喜歡的角色中獲得更多的感悟，有利于促進(jìn)他們知識(shí)技能生成。如在模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”任務(wù)探讀指導(dǎo)中，我建議學(xué)生就Polly和the old blind man的不同想法進(jìn)行角色模擬對(duì)話，還讓他們就“What are you going to tell each other？”和“Which information did you from the each other？”等問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)和想法，還讓他們有更多的自我探尋與表達(dá)運(yùn)用機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的形式引導(dǎo)，不僅能使得學(xué)生走出靜態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材的窠臼，讓他們?cè)谥鲃?dòng)構(gòu)思和深入體驗(yàn)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)理解感知，形成更深刻的感知印象。

圍繞人物角色的不一樣感受，鼓勵(lì)他們就各自的想法提出相應(yīng)的表達(dá)，讓學(xué)生真正沉下心主動(dòng)領(lǐng)略教材中的不一樣感受。尊重學(xué)生的意愿，多給他們更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的方法中不斷深化感知。關(guān)注學(xué)生的不同，多引導(dǎo)他們就各自的理解提出自己的意見(jiàn)，讓他們?cè)诓粩鄡?yōu)化組合學(xué)習(xí)感知思維方法中獲得富有深度和廣度的感悟，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的靈活性和敏銳性。

如前所言，合作并非熱鬧的代名詞，更應(yīng)是學(xué)生探究文本知識(shí)的形式途徑。預(yù)設(shè)合作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極探索中找到相應(yīng)的探究源泉，使得學(xué)生的理解感悟思維更加開(kāi)闊和豐富。帶著理性思考合作的過(guò)程與方法，讓學(xué)生真正在“想說(shuō)又止”的過(guò)程中找到合作的切入點(diǎn)，有利于他們強(qiáng)化感知，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

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