促進小學生數學課堂參與的若干策略

賴金彬

摘 要： 教師應努力在課堂教學中采用營造氛圍、引導提問、動手操作、組織討論及時反饋等策略促進小學生參與課堂。

關鍵詞： 小學數學 問題意識 問題解決

在課堂教學中，學生獲得知識應是積極主動的，是知識獲取過程的主動參與者，而不應是信息的被動接受者。在教學過程這一師生雙邊活動的過程中，如果沒有學生的積極主動參與，教育是不可能取得好的效果的，學生的參與是促使知識內化的必要條件，對提高課堂效率發(fā)揮重要作用。教師要注重發(fā)揮學生的主體性，采用不同的方法提高學生的主動性，讓學生參與課堂活動，在活動中展示自我，發(fā)展自我，創(chuàng)造自我，成為具有主動參與、不斷進取、富有創(chuàng)新精神的21世紀人才。

一、營造和諧氛圍，給學生自由參與的空間

營造參與氛圍，增強參與意識，首先應建立“民主、和諧”的師生合作關系，如果沒有良好的課堂教學氛圍，讓學生生動活潑、積極主動地學習就是一句空話。營造寬松愉悅的課堂氛圍，要在課堂上營造輕松愉悅的氣氛，和學生建立自由、平等、民主的師生關系，讓學生放松，大膽提問，在動腦、動口、動手等活動中貼近學生，讓教師和學生處于平等的地位，這樣學生才有安全的心理環(huán)境，才會主動學習。其次教學過程要激發(fā)學生參與課堂的興趣，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習。例如，在教學三年級《周長》的教學中，通過螞蟻比賽的情境，讓學生觀察三只螞蟻繞樹葉爬行的線路圖，讓學生初步感知“封閉”圖形的概念，這樣的故事情境引入，激發(fā)學生的興趣，為此他們已經做好準備，積極參與接下來的學習活動中。對感興趣的事，學生學習的自主性就高，主動探索，這樣學習的效果要明顯高于被動接受老師所傳授的內容。

二、采用多種方式，讓學生積極地參與

在和諧的參與氛圍下，還要采用多種方法，使學生的參與意識轉化為學生的實踐活動。

1.引導提問，讓學生主動參與探索。

古人云：“疑是思之始，學之端?！惫湃说倪@些理論和實踐啟示我們，鼓勵學生發(fā)現問題，善于提出問題，解決問題，最后才能有所悟。驚奇是科學的種子，在讀書學習中如果不質疑，整個課堂就像一塘死水，沒有生命，學生不可能有效地參與學習。學生對問題的質疑，是學生學習的起點，有的教師怕在課堂教學中的提問打亂教師的學習安排而一講到底，學生失去思考的機會，一味被動地接受，自然學習的效果不會好。因此，在教學中應引導學生發(fā)現疑難問題，抓住幾個重點問題，討論釋疑，使學生感興趣，使全體學生都積極主動地參與學習。例如在教學《三角形內角和》時，我設計了猜三角形的習題：信封中裝著一個三角形，露出一個銳角，猜測這兩個三角形有可能是什么三角形，并說明理由。當有學生說是銳角三角形時，就有學生提出疑問，一定是銳角三角形嗎？那么如果信封中露出的一個角是鈍角呢？又會是什么情況，通過不斷提問，學生自然能快樂自主地參與學習。

2.動手操作，讓學生主動參與。

新課標強調讓學生在玩中學。動手操作的過程是學生將所學知識轉化為能力的過程。在教學中，利用學生好動、好奇的心理，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，在操作中解決知識的抽象性與學生思維直觀性之間的矛盾，讓學生在興趣盎然的操作中，親歷數學知識的形成過程，感悟問題的解決是自己努力的結果。例如在教學四年級《烙餅問題》時，先讓學生用自制學具模擬烙餅，討論比較：兩塊餅和三塊餅的最省時方法，奇數次和偶數次的不同方法，在動手操作中學生帶著好奇，帶著問題操作思考，發(fā)現特征，主動地參與學習活動。

3.組織討論與交流，激活參與的熱情。

《數學課程標準》指出：“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹诮處熞龑聦W生的自主討論交流能有效地把課堂中少數參與為主的教學轉變?yōu)槎鄶祵W生參與的教學形式。如在教學統計時，根據數據求出9位同學家庭的住房情況的平均數、眾數、中位數后，讓學生討論：用哪個數據代表這9位同學跳繩情況會比較合適呢？讓學生分組討論交流，發(fā)表己見，展示思維過程，在解決實際的訓練中拓展學生的空間觀念和主動思維能力。這種良好的寬松的學習氛圍，有利于增強參與意識和主角意識，凸現主體、彰顯個性，使學生情感上得到交流和滿足。

三、注重及時反饋，拓展學生參與

反饋是課堂教學中的一個重要組成。課堂教學反饋的主要功能是調節(jié)和評價功能。在學習活動中學生往往有各種各樣的情感體驗，積極的情感體驗如快樂、幸福、滿足，可以增強信心，促進參與。心理學家羅斯等的實驗證明，及時反饋的效應要比遠時反饋大得多，并對學生提出更高的目標要求，使其有新的學習需求，同時對學生的點滴進步給予鼓勵，使他們都有成功反饋，煥發(fā)新的參與動力。反饋可使學生進一步參與學習，在每節(jié)課結束前幾分鐘，安排學生回顧一下這節(jié)課有什么收獲，有什么問題沒解決等，通過結果反饋，學生在反饋中看到自己的進步，促使學生更積極地學習；如果在反饋中看到自己的缺點，就能激發(fā)更努力地學習。

總之，在小學數學教學中，學生的主動參與，會給數學課堂帶來生機，我們要善于激發(fā)學生主動參與的欲望，在實際教學中切實提供參與的時機，促使學生參與學習，把它作為提高學生素質的重要方面長期堅持，讓學生在參與中獲得提高與發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]數學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]福建教育.福建教育出版社，2012.