小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探究

謝建文

（廣東省湛江市廉江市青平鎮(zhèn)石圭坡小學(xué) 廣東湛江 524449）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段非常重要的課程。從小學(xué)階段起，學(xué)生就應(yīng)給予其足夠的重視。因此，教師可借助于有針對(duì)性的課堂教學(xué)策略來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，著力培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，為他們將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高可以讓小學(xué)生更加深入地理解知識(shí)內(nèi)容。為此，教師要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的具體情況來改革和優(yōu)化教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

本文研究的數(shù)學(xué)思維能力，主要是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中利用邏輯觀點(diǎn)來思考并解決具體問題的能力，其中包含了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和邏輯思維。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師唯有重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生才能更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)思維能力是開啟數(shù)學(xué)殿堂大門的鑰匙。唯有讓學(xué)生得到這把鑰匙，才可以使他們真正走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，也才可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而有效提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的要求與目標(biāo)[1]。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中具有非常豐富的知識(shí)概念。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以引導(dǎo)小學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，使其獲得解決數(shù)學(xué)問題的有效對(duì)策。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生通過猜想、分析以及歸納等辦法來對(duì)問題進(jìn)行思考，從而更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。唯有小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，他們才能讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想方法來解決問題。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中才能更快速地掌握知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正意識(shí)到，各個(gè)課程、各個(gè)學(xué)科都有其自身的特性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改所要求的目標(biāo)。只有充分重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才可以幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，保證學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）借助多媒體技術(shù)組織教學(xué)

新課程改革之后，多媒體技術(shù)逐漸被更加廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。教師依靠多媒體技術(shù)可以把復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，以便能吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的不斷提升。多媒體技術(shù)能為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展帶來重要的感性依托。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來針對(duì)性地制定練習(xí)內(nèi)容，保證班內(nèi)所有學(xué)生都可以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對(duì)圓這部分知識(shí)的教學(xué)，我們都知道圓的面積公式是能通過長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來推導(dǎo)的。然而，大部分學(xué)生無法很好地理解和想象這一過程。在這種情況下，教師就可借助多媒體技術(shù)直接給學(xué)生演示相應(yīng)的畫面。學(xué)生能從大屏幕中看到，一個(gè)圓被平均分出的等份越多，則拼出的圖案就更加接近于長(zhǎng)方形。此時(shí)，教師便可要求學(xué)生根據(jù)視頻，思考、推導(dǎo)得到圓的面積公式。這樣的方式不但能有效引導(dǎo)學(xué)生積極探究與思考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)

符號(hào)意識(shí)屬于數(shù)學(xué)思維能力的組成部分。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)沒有十分清晰的認(rèn)識(shí)，也常常容易在使用時(shí)出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤。例如，部分學(xué)生會(huì)有小數(shù)點(diǎn)位置標(biāo)錯(cuò)、分母分子上下順序顛倒等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的主要因素是由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)沒有深入、全面的認(rèn)識(shí)。從教師的層面而言，一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)符號(hào)無需刻意對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中慢慢領(lǐng)會(huì)和掌握；從學(xué)生的層面來說，部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)符號(hào)不會(huì)對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來影響，在思想上對(duì)其有所忽略。在課堂教學(xué)過程中，教師必須要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)。例如，分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這部分知識(shí)不僅囊括了數(shù)學(xué)計(jì)算方法，還包含了分?jǐn)?shù)運(yùn)算技巧。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若存在符號(hào)錯(cuò)用的問題，就必然會(huì)使最終的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，我們應(yīng)要求小學(xué)生在運(yùn)算時(shí)認(rèn)識(shí)到先做乘除、后做加減與先做加減、后做乘除的區(qū)別，并著重講解計(jì)算時(shí)有括號(hào)和無括號(hào)的區(qū)別[2]。

（三）在合作競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教師要讓學(xué)生在合作探討和相互競(jìng)爭(zhēng)的過程中主動(dòng)進(jìn)行想象、思考，并積極說出自己的觀點(diǎn)和意見，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題本質(zhì)，探究問題答案，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的提高。例如，某一練習(xí)題具有不同的解法，教師便可將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們分組討論。通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師便可讓學(xué)生們產(chǎn)生思維碰撞，從而幫助他們深入理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，但還有一些學(xué)生的理解能力就相對(duì)較差。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一名學(xué)生，真正關(guān)注和關(guān)心班內(nèi)的所有學(xué)生，并選擇差異化的教學(xué)策略，堅(jiān)持因材施教，為所有學(xué)生都營(yíng)造出一個(gè)符合其學(xué)習(xí)需求的環(huán)境，給他們提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展。教師通過合理分組的辦法能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。在這一過程中，教師不但能讓他們掌握知識(shí)，還有助于其思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)屬于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，也是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正樹立以人為本的教育觀念，在實(shí)際的教學(xué)過程中真正尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，積極探索新的教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的指引下積極思考、主動(dòng)探究。唯有如此，才可以讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。