新課標下高中物理教學中學生物理思維能力的構建

邱波

【摘 要】 在學習高中物理時許多內(nèi)容都是十分抽象的，學生對內(nèi)容的理解非常困難，因此，無論是在教師教學過程中還是學生學習物理的過程中都面臨著對抽象思維的極大的障礙。在高中物理教學過程中對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，對教學能否順利進行起到至關重要的作用。本篇文章結合高中物理教學的經(jīng)驗，重點論述在高中物理教學中，如何迅速提升學生的抽象思維能力進行研究，希望對其他教師有所幫助。

【關鍵詞】 高中物理教學；抽象思維研究；學習能力探討；教學方法

高中物理邏輯思維能力很嚴密，因此對于學生的抽象思維能力有很高的要求，初中物理很多學生覺得還比較好學，到高中后會發(fā)現(xiàn)物理的難度有了很大的提升，在進行物理學習時會產(chǎn)生很大的困難，根據(jù)多年教學經(jīng)驗以及調(diào)查可以總結出，抽象思維能力，對于物理學習的重要作用。不僅如此，我們可以發(fā)現(xiàn)具有抽象思維學習能力的學生不僅在物理方面學習起來比較輕松而且綜合各科成績都比較好，而高中物理是可以提升抽象邏輯思維的一門學科所以在高中物理教學中，應該積極地尋找方法努力提升學生的抽象思維水平不僅提升學生物理單科成績，而且提升學生對其他理科各知識的綜合理解與把握，在高中進行物理生物學習的一般是理科學生，在理科生的學習環(huán)境下物理是必須學習的科目，我們要在物理課堂上努力培養(yǎng)學生抽象學習思維，從量變達到質(zhì)變，因為只有當學生的抽象思維水平得以提升時，才能更好地整體把握深奧的物理知識，學生的思維方式也會更加穩(wěn)定，更有利于理科各科的學習因此在高中物理教學過程中應當更加努力地培養(yǎng)學生的抽象思維水平。下面我說幾點我認為可以提高學生抽象思維能力的方法。

一、物理教學課堂是物理教學的主要地點，要在物理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

教師是教學的主體，一般高中物理老師都知道，在進行高中物理教學之前各個老師都會進行仔細認真的備課，因此我覺得在備課過程中教師就應該對所教的物理知識構成嚴密的邏輯體系，只有老師將教的物理知識構成嚴密的邏輯體系在對學生進行教導時才能有效地培養(yǎng)他們對物理的邏輯思維的認識。相信任何一個老師在進行教學的過程中都會以教學過程中出現(xiàn)的基本概念為基礎，物理老師在進行備課時，都會關注物理的概念和概念的延伸，以及概念如何在應用題中的應用和實際應用。但不僅如此，我覺得物理老師在備課過程中還應當對不同概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進行分析，盡可能地策劃一個有非常強的邏輯性的物理教學方案使物理教學課堂更加科學合理，對此我有以下看法，我們在進行教學設計時，應該仔細閱讀高考大綱，仔細分析所進行教學的課本的各章內(nèi)容，深入挖掘各章學習內(nèi)容的學習目標以及學習要點，更好地將每章的知識相聯(lián)系構建成物理體系?？赡芤粋€老師的思維方式是有限的，我們可以將物理教學進行備課組式備課，每個老師都可以提出自己對物理章節(jié)構建的思維，最后將所有老師的思維進行匯總找出最具有邏輯性的教學方式。物理學科是一個非常注重因果聯(lián)系的科目，因此在物理教學過程中，我們應該十分注重對學生物理知識因果聯(lián)系的思考方式，例如我們在講解摩擦力這一章節(jié)時，我們知道摩擦力只有在相互接觸的物體間才可以產(chǎn)生，而且接觸面不能光滑，接觸的物體之間要有相對運動趨勢這三點缺一不可，這個時候我們可以引導學生進行分析。比如說我們在兩者不接觸的情況下能否產(chǎn)生摩擦力，再或者我們可以對學生進行提問，如果兩者接觸，但并不運動，以及沒有運動趨勢摩擦力還是否存在，這些問題的提出都可以引導學生對物理學習因果的思考，在物理學習的過程中如果僅靠對概念的死記硬背對公式的強行套入，我們是學不好物理這門學科的。在學習物理的過程中一定要深入發(fā)掘物理學習中的因果關系，而且這種因果分析的學習方法不僅可以讓學生深入理解物理知識，對物理知識有更深層次的理解，還可以幫學生們將抽象的知識具體化，有助于抽象思維的提升。因此教學過程是培養(yǎng)學生物理抽象思維的最好環(huán)境之一。作為教師我們一定要好好把握物理教學的課堂。

二、物理抽象思維的鍛煉，不光在聽課過程中形成，還要注重平時的習題練習，在習題訓練中提升抽象思維能力。

物理習題的講解和數(shù)學習題的講解雷同，在這些習題講解時不能只按照一種解題方式，教師要引導學生用不同的思維方式，用不同的解題方式對題目進行解答，我們還可以讓學生成為課堂教學的主體，讓他們當老師自己進行習題的講解，這樣也在一方面鍛煉了學生對物理的思維能力。物理學習中易混的知識點比較多，讓學生進行習題的練習時，可以不光只注重解題的答案，還應該讓學生們分析習題中出現(xiàn)的知識點。不僅要物理課上進行習題練習，還要在課下讓學生對物理概念進行整合構建思維導圖，分析易混易漏的知識點，這種分析方式可以讓學生對所學知識深入理解，幫助學生更好地對物理知識進行遷移應用，同時這種方法也可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力，利于今后的物理及理科的學習。

三、物理學習的過程中少不了物理實驗，要在物理實驗的過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力

物理是實踐性的學科在物理學習的過程中自然離不開物理實驗的幫助，通過物理實驗學生可以將抽象的知識具體化可以向?qū)W生形象地展示相關的物理知識與原理，通過對這些原理以及現(xiàn)象的分析，可以利于學生對物理的更好理解從而提升學生的抽象思維能力，在物理實驗的教學過程中一定要培養(yǎng)學生的目的性，不能讓學生只抱著看熱鬧的心態(tài)去完成物理實驗，教師可以在物理實驗進行之前向?qū)W生提一些問題，讓學生在物理實驗中進行觀察分析以回答問題。物理實驗不光只能在物理實驗室中進行，物理教師也應該注重在平時的課堂上用多媒體進行展示，可以使學生在實驗觀察中更好地對物理知識進行了解分析，理解各個不同的物理量之間的深入聯(lián)系，有效提高學生的抽象思維能力。

每一個學科都有每個學科不同的學科特點，在物理學科教學時一定要把握物理的學習特點，要注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生利用抽象思維能力，將抽象的物理知識具體化，不光如此，還要注重學生對物理知識的應用與理解，使學生通過物理學習將抽象思維能力內(nèi)化成自己的能力應用于各類學科之中，提升學生的綜合能力與水平。