探討初中英語寫作教學中真實任務的設置

徐玉蘭

摘 要： 在整個初中英語階段，寫作具有十分重要的地位，因此教學中如何實施就成為廣大教師關注的熱點?，F(xiàn)如今，任務型教學方法已經(jīng)受到肯定，通過設計實際任務等手段，使初中生英語水平得到快速提高，寫作也會更得心應手。基于此，本文就如何通過真實任務提高初中生寫作水平進行了探討，旨在引導學生主動喜歡學習、愿意學習，加深對寫作過程的領悟。

關鍵詞： 初中英語 寫作教學 真實任務 設計

如今雖然任務型模式越來越受歡迎，并已經(jīng)得到良好的普及應用，然而，應用的過程中實際效果仍然有待強化。一方面，在進行寫作教學的過程中，存在重視度不夠等現(xiàn)象，加上實例并不像其他環(huán)節(jié)教學那樣常見，因而課時上會比較少，耽誤寫作教學。另一方面，在傳統(tǒng)應試教育的作用下，學生書面語言表達往往會受到重視，但是過程卻習慣性被忽略，尤其是真實任務有所不足，難以開展過程性的學習討論，教師無法進行有力的指導。基于此，本文就實際任務設計方面進行一定的探討。

一、在初中英語寫作教學中如何設計真實任務

在寫作教學階段，教學方法具有十分關鍵的作用。一般來說，應更注重整個過程，并引導學生積極融入語體訓練之中。所謂的過程教學，通常需要以寫作過程作為基礎，然后進行不斷的總結(jié)、提煉等[1]。寫作過程從本質(zhì)上講，是將學生的思想進行總結(jié)、糅合與轉(zhuǎn)化，最終以書面語篇的形式表現(xiàn)出來。過程固然十分重要，但是不能忽略語體，二者之間實際上互為混合體。本文通過選取8A第四單元例子，就英語寫作方面進行相關闡述。

（一）結(jié)合教學具體內(nèi)容，以學生實際為基礎，力求合理運用任務。

在寫作正式開始之前，教師應注重激發(fā)學生，使其愿意進行相應的寫作，興趣被充分激發(fā)出來。在實際生活中，寫作目標與對象不可或缺，所以在教學階段應盡量向真實任務這一方向靠攏。以上海版牛津8A第4單元寫作板塊為例，大綱提出十分明確的要求，即按照材料提供的數(shù)據(jù)圖表，學生順利完成寫話。

1.任務設計

在實際課堂之中，教師不應該單單重視結(jié)果，而是需要時刻關注過程如何開展，并從學習情景方面著手，力求合理地進行創(chuàng)設，然后不斷加強實踐活動的開展[2]。在活動具體進行過程中，應力求保證其具備一定的交流意義。就本堂課看，任務可以結(jié)合實際進行這樣設計：為了呼吁群眾提高安全意識，請學生根據(jù)課本上的數(shù)據(jù)和圖表，設計一則關于安全的廣告。

2.任務意圖

在本堂寫作課之前，通過進行這樣的導入工作，不僅能夠幫助學生復習英語方面的數(shù)字，而且能夠很好地引入寫作這一主題。通過進行廣告制作，對廣告進行相應的評選，充分活躍氣氛，學生就會更愿意進行相應的寫作。

（二）結(jié)合相關語體要求，注重加強引導學生，使其能夠構(gòu)建語域。

對于整個寫作過程來說，構(gòu)思階段一般比較重要，通過進行巧妙的構(gòu)思，學生就能夠?qū)懽鞲忧逦?，語言選擇就會更加合理，在合理的語體范圍之內(nèi)，就能夠更好地寫作[3]。所以綜上所述，通過進行語體方面的分析，對于廣大初中學生來說十分有益。

1.語體分析

學生在完成任務的過程中，應充分掌握圖表作文這一重要形式，在寫作方法上具有一定的技巧，力求結(jié)合相關的圖表資料進行文字總結(jié)，并最后得出相應的啟示。

2.語域構(gòu)建

圖表作文屬于學生必須掌握的一種形式，語體相對來說具有一定的特殊性。因此教師要注重加強對于學生這方面的培養(yǎng)，一方面讓其掌握曲線圖等，另一方面結(jié)合數(shù)學或者其他理論學科的相關知識不斷進行延伸，進行英語上的更合理的表達。

3.任務設計

對于真實任務來說，運用能力比較關鍵。要順利進行廣告制作，應從以下任務鏈做起：

任務1：引導學生掌握圖表。

任務2：在英語課堂之上，通過聽聽力等形式，對圖表的描述進行掌握，然后進行圖表的繪制。

任務3：結(jié)合圖表等資料，讓學生通過填空、判斷等形式，完成一系列相關的文字寫作。

任務4：掌握圖表作文如何進行寫作，尤其是關于語體格式等。

4.設計意圖

學生在此過程中，能夠加深認識掌握圖表，體會能夠更加生動、直觀，同時方便進行小組之間的討論與合作，相互之間進行借鑒和參考，并共同進行寫作方面的學習。

二、真實任務設計中的思考和啟示

第一，在具體設計過程中，應注重從寫作任務鏈方面著手，在體現(xiàn)真實性的同時，應該突出一定的交際性，有效激發(fā)廣大學生的興趣。

第二，教師不應該過多干預，而應該進行組織和引導，在學生有困難的時候提供適當?shù)膸椭?，把學生擺在中心的地位。另外，教師還應該不能忽視一個重要的角色，即應適時承擔評價者的任務。

第三，學生的寫作效果如何，教師不僅僅局限于重視寫作結(jié)果，寫作過程更應該進行強調(diào)、重視。通過彼此合作，學生之間能夠進行取長補短，從而實現(xiàn)共同提高、進步。

三、結(jié)語

通過開展真實任務教學，學生寫作思維能夠得到充分的鍛煉，學生真正成為英語寫作的主體，寫作水平也能夠快速提升。對于今后的教學來說，還應該注重加強相關的探索。

參考文獻：

[1]張璐.真實運用任務教學的實施策略——以滬教版《牛津英語》教材為例[J].小學教學設計（英語），2015，（3）：18-20.

[2]劉玉紅.談談英語任務教學[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（19）：361.

[3]陳靜.農(nóng)村初中英語任務教學課外延伸的可操作性探究[J].青年科學（教師版），2014，（6）：59-60.