目標導向教學在內(nèi)蒙古師范大學體質(zhì)健康干預課程的運用研究

□岳鵬（內(nèi)蒙古師范大學公共體育教研部 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

目標導向教學在內(nèi)蒙古師范大學體質(zhì)健康干預課程的運用研究

□岳鵬（內(nèi)蒙古師范大學公共體育教研部 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

體質(zhì)健康干預課程作為內(nèi)蒙古師范大學公共體育教研部具有特色的課程之一，需要任課教師不斷找尋新的教學方法激勵學生積極的參與到增進身體健康的體育鍛煉中來，使學生不僅養(yǎng)成體育鍛煉的習慣并且掌握體育鍛煉相關(guān)的理論知識和鍛煉方法，而且同時培養(yǎng)學生的終身體育意識。

目標導向教學是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以美國當代杰出教育學家布魯姆為代表的“教學目標分類學”理論、掌握學習策略和教學評價為指導，以教學目標為導向，以教學評價為動力，以學生反饋矯正為手段，在具體的目標控制下進行的教學活動，使絕大多數(shù)的學生都能達到教學目標、掌握教學內(nèi)容，使教學質(zhì)量得到提高的教學體系。

本文以目標教學理論為基礎(chǔ)，根據(jù)內(nèi)蒙古師范大學公共體育教研部體質(zhì)健康干預課程教學計劃的培養(yǎng)目標，設(shè)計了系統(tǒng)的目標導向教學模式，把干預課程的教學計劃分解為單元教學目標，并對體質(zhì)健康測試未達標且選修體質(zhì)健康干預課程的學生為實驗對象，進行教學實驗研究。

內(nèi)蒙古師范大學 體質(zhì)健康干預課程 目標導向教學

1、前言

體質(zhì)健康測試成績作為內(nèi)蒙古師范大學學生達到畢業(yè)標準的必要條件之一，如何讓體重偏大、身體羸弱的學生通過體質(zhì)健康測試，達到畢業(yè)標準就成為內(nèi)蒙古師范大學公共體育教育部教師研究的課題之一。

體質(zhì)健康干預課程是學生完成當前學年測試后自主選擇學習的選修課程，其課程主要面向體重偏大以及一些身體羸弱的學生。體質(zhì)健康干預課程作為內(nèi)蒙古師范大學公共體育教研部特色課程之一，解決了學生因為達不到體質(zhì)健康測試標準而不能畢業(yè)的問題。如何在體質(zhì)健康干預課程中調(diào)動學生鍛煉的積極性和主動性，需要教師運用行之有效的教學方法。

目標導向教學是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以美國當代杰出教育學家布魯姆為代表的“教學目標分類學”理論、掌握學習策略和教學評價為指導，以教學目標為導向，以教學評價為動力，以學生反饋矯正為手段，在具體的目標控制下進行的教學活動，使絕大多數(shù)的學生都能達到教學目標、掌握教學內(nèi)容，使教學質(zhì)量得到提高的教學體系。

通過對實驗結(jié)果進行分析和討論得出以下結(jié)論：1.目標導向教學與常規(guī)教學的課前準備、課程講解以及上課形式存在差異2.在體質(zhì)健康干預課程中運用目標導向教學的結(jié)果表明，目標導向教學班學生體質(zhì)健康測試成績的提高幅度優(yōu)于對照班的學生，可見在體質(zhì)健康干預課程中引入目標導向教學是可行的、有效的3.目標導向教學有完整的導教、導學、導測評體系統(tǒng)，充分調(diào)動了學生鍛煉的積極性和趣味性，為學生養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的習慣提供了良好的條件4.目標導向教學不僅注重了教師的主導作用，更發(fā)揮了學生的主體作用，重視學生在課中增強體質(zhì)的主動性，符合素質(zhì)教育的基本要求。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

當前學年測試后沒有達到標準、體重偏大以及一些身體羸弱的學生，且這些學生中選修體質(zhì)健康干預課程的學生。

2.2、研究方法

本文通過查找教育學、運動訓練學等相關(guān)文獻，并對相關(guān)專家進行訪談，設(shè)計目標導向教學在體質(zhì)干預課程中運用，選取目標班和常規(guī)班進行實驗研究，并對數(shù)據(jù)運用spss13.0進行整理與統(tǒng)計分析。

3、實驗設(shè)計

3.1、實驗時間

實驗時間為14-15學年度第一學期（2014年9月-2014年12月），內(nèi)蒙古師范大學公共體育教研部體質(zhì)健康干預課程共40學時。

3.2、實驗的操作

（1）學生選課。

學生在開課前一周在公共體育教育部選課平臺自主選修體質(zhì)健康干預課程，選課前了解此課程面向的群體，不符合選課標準的學生不得選取此課程。

（2）實驗的實施。

實驗選取選修體質(zhì)健康干預課程的任意兩個班級，其中一個班為目標導向教學班，另一個班為常規(guī)教學班。開課前調(diào)取兩個班級所有學生當前學年度體質(zhì)健康測試成績進行數(shù)據(jù)分析 （前測），通過40學時的教學，對兩個班級的學生再進行一次測試（后測），對比目標導向教學班與常規(guī)班學生測試成績的提高幅度。

3.3、目標導向在體質(zhì)健康干預課程教學中的運用

根據(jù)內(nèi)蒙古師范大學公共體育教研部體質(zhì)健康干預課程教學大綱，將課程結(jié)束目標細化到每次的課程目標，并在每次課程結(jié)束時進行不計分的目標檢測，促使目標班所有學生達到課程目標進而達到課程結(jié)束目標。

3.4、目標的制定

由于目標的制定對教師的教與學生的學起著指導作用，因此教師要在每節(jié)課課前根據(jù)每次課的教學內(nèi)容制定教學目標。教學目標的制定是學生通過學習并稍加努力即可達到的目標。

3.5、授課教師的選擇

因為教師的教學水平和教學經(jīng)驗會影響教學效果，所以在教師的選擇上應(yīng)盡可能的做到授課教師的實際教學水平相同或相當。本教學實驗的授課教師為教齡5-6年，學歷為體育教育碩士研究生，做到了教齡相同且學歷相同，所有目標導向班和常規(guī)班授課教師的選擇上基本做到了實際教學水平相當。

3.6、教學進度

目標導向班和常規(guī)班授課教師根據(jù)體質(zhì)干預課程教學日歷進行授課，教學進度、學時完全相同。

3.7、常規(guī)教學班的選擇

為了避免授課教師在教學過程中對常規(guī)班的學生進行某種暗示，在實驗前任意選取3個班級為實驗預選班級，分別進行實驗前測，課程結(jié)束時在不告知授課教師的前提下測試常規(guī)班的數(shù)據(jù)。

3.8、目標完成情況的“診斷”

根據(jù)布盧姆的掌握學習要求所有學生的85%掌握教學目標的標準，但允許學生學習有快慢的理論，診斷學生是否達到制定的課時目標，也可診斷教師制定目標是否合理。

4、結(jié)果與分析

4.1、實驗前測

調(diào)取兩個班級所有學生當前學年度體質(zhì)健康測試成績進行數(shù)據(jù)分析。

實驗前對實驗對象的體質(zhì)健康測試成績進行差異性檢驗，T統(tǒng)計量的相伴概率為0.742大于顯著性水平0.05，說明實驗前目標導向班與常規(guī)班學生體質(zhì)健康測試成績的平均值無顯著差異。

4.2、實驗后測

經(jīng)過40學時的體質(zhì)健康干預課程的教學，在課程結(jié)束時對實驗對象進行測試，測試由內(nèi)蒙古師范大學體質(zhì)監(jiān)控中心教師完成測試。

（1）課程結(jié)束后測試成績與本年度測試成績分析。

表1　目標導向班、常規(guī)班課程結(jié)束后測試成績與本年度測試成績分析（N1=22、N2=24）

由表1可知，目標導向班、常規(guī)班的課程結(jié)束測試成績與本年度測試成績有非常顯著的差異，說明通過40學時的干預課程學習，學生的測試成績有了明顯的提高，所以體質(zhì)干預課程的開設(shè)對于難以通過體質(zhì)健康測試的學生是有必要的。

通過干預課程的學習，目標導向班與常規(guī)班學生的測試成績都有不同程度的提高，目標導向班測試成績的提高幅度明顯優(yōu)于常規(guī)班的測試成績，證明了目標導向教學運用于體質(zhì)健康干預課程的教學效果，對于提高體質(zhì)干預課程的教學質(zhì)量有特殊的意義。

5、結(jié)論

（1）目標導向教學與常規(guī)教學的課前準備、課程講解以及上課形式都存在顯著差異；

（2）在體質(zhì)健康干預課程中運用目標導向教學的結(jié)果表明，目標導向教學班學生體質(zhì)健康測試成績的提高幅度優(yōu)于對照班的學生，可見在體質(zhì)健康干預課程中引入目標導向教學是可行的、有效的；

（3）目標導向教學有完整的導教、導學、導測評體系統(tǒng)，該評價體系能充分地調(diào)動了學生體育鍛煉的積極性和趣味性，為學生養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的習慣提供了良好的條件。

（4）目標導向教學不僅注重了教師的主導作用，更發(fā)揮了學生的主體作用，重視學生在課中增強體質(zhì)的主動性，符合素質(zhì)教育的基本要求。

[1]Rothkopf,E.,&Billington,M..Goal-guided learning from text: Inferring a descriptive processing model from inspection times and eye movements.Journal of Educational Psychology,1979(71).

[2]付金.籃球教學中采用目標設(shè)置對學生學習活動的影響[J].沈陽體育學院學報,2003(4).

[3]皮連生.知識分類與目標導向教學理論與實踐[M].上海:華東師范大學出版社,1998.

[4]趙輝.淺談目標導學教學方法[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2007(1).

[5]王乃虎,白素麗.不同目標設(shè)置對武術(shù)普修課教學效果的影響[J].體育學刊,2004,11(4).