高職《財務(wù)管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計及實施效果研究
——以企業(yè)償債能力分析教學(xué)為例

胡　靜

( 無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫　214000 )

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高職《財務(wù)管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計及實施效果研究

——以企業(yè)償債能力分析教學(xué)為例

胡靜

( 無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫214000 )

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《財務(wù)管理》課程部分內(nèi)容教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。以企業(yè)償債能力分析教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后教學(xué)方案設(shè)計，并對方案實施后的教學(xué)效果進(jìn)行分析研究。

翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；教學(xué)設(shè)計；償債能力分析；實施效果

一、翻轉(zhuǎn)課堂在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中的作用

《財務(wù)管理》課程是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性與實踐性，在內(nèi)容上具有豐富性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性等特點。課程要求學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技術(shù)，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[1]翻轉(zhuǎn)課堂模式注重實踐性和探究性，非常適合高職財務(wù)管理課程教學(xué)改革的需要。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《財務(wù)管理》課程的部分內(nèi)容教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率與提升教學(xué)效果。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對財務(wù)管理基本理論知識有了初步的認(rèn)知，然后帶著問題回到課堂，通過積極主動參與小組案例討論，獨立思考、協(xié)作研究、解決問題，進(jìn)一步完成知識的內(nèi)化。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的評價方法對于評價學(xué)生掌握知識的程度更具科學(xué)性。該課程不宜單純采用紙質(zhì)考試的方法考核學(xué)生，可通過測試、課程小報告、課堂案例分析、作業(yè)展示等相結(jié)合的方式考核學(xué)生，更有利于教師對學(xué)生理論知識和實踐能力等做出綜合評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計——以企業(yè)償債能力分析教學(xué)為例

(一)課前教學(xué)設(shè)計

1.教師準(zhǔn)備

(1)制作課件及教學(xué)微視頻

任課教師以團(tuán)隊的形式進(jìn)行相關(guān)視頻錄制，將此部分知識點分為短期償債能力分析學(xué)習(xí)視頻和長期償債能力分析學(xué)習(xí)視頻。視頻錄制采用了兩種模式：模式一，使用錄屏軟件錄制PPT文稿加講解的微視頻；模式二，兩位教師合作錄制微視頻，一位充當(dāng)教師，一位充當(dāng)學(xué)生，通過兩人的對話對知識點進(jìn)行講解。視頻長度要求控制在10到15分鐘以內(nèi)，視頻圖像清晰、講解聲音洪亮生動，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，確保高效完成知識的傳遞。

(2)制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提前三天在無錫智慧課堂云平臺上傳課件、微視頻、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

(3)在智慧課堂平臺設(shè)定課前任務(wù)單提交截止時間，查看學(xué)生提交記錄，統(tǒng)計完成比率及作業(yè)相似度，收集反饋問題，準(zhǔn)備課堂講解活動。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

(1)下載教學(xué)視頻及相關(guān)課前學(xué)習(xí)資料，通過觀看教學(xué)微視頻和教學(xué)課件，自學(xué)償債能力分析指標(biāo)的計算及簡單分析。

(2)完成并提交課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，標(biāo)記疑惑，反饋問題。

(3)自學(xué)過程中，通過智慧課堂平臺與在線教師進(jìn)行課前交流。

(二)課中教學(xué)設(shè)計

1.新課導(dǎo)入(5分鐘)

(1)教師活動。首先，播放公司償債能力相關(guān)事件視頻。其次，提出問題：“可以運用哪些償債能力指標(biāo)幫助公司分析財務(wù)風(fēng)險？”引出各指標(biāo)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。

(2)學(xué)生活動。觀看視頻后，思考老師提出的問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并回答問題。

此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境來引入新課，以便充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思考，然后在學(xué)生注意力集中、思維興奮時，探索學(xué)習(xí)新知識。

2.分析交流(20分鐘)

(1)教師活動。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，總結(jié)如何運用各指標(biāo)對償債能力進(jìn)行分析(PPT展示)。其次，教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后提出的問題和建議進(jìn)行分析，將主要問題在課堂上集中講解(利用智慧課堂平臺呈現(xiàn)學(xué)生反饋問題)，并回答學(xué)生仍困惑的問題。最后，提出問題：“只根據(jù)償債能力指標(biāo)的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)來判斷案例2013年、2014年短期償債能力和長期償債能力是否合理？”同時引出：還應(yīng)該結(jié)合該企業(yè)歷年的情況進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，以分析企業(yè)償債能力的變化趨勢(智慧課堂平臺展示學(xué)生課前提交的任務(wù)單)。教師講解A公司如何進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，并找出各個指標(biāo)變動的原因及分析對策。

(2)學(xué)生活動。首先，學(xué)生跟著教師對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。其次，傾聽教師對課前問題的解答，并提出自己仍困惑的問題與老師交流。最后，思考老師提出的問題，嘗試回答問題，傾聽老師的講解。

此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：第一，學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時，由于原有的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)不同，因此對知識的認(rèn)知也會不同，會產(chǎn)生一種認(rèn)知的不平衡。[3]因此，需要教師對學(xué)生課前提出的問題和建議進(jìn)行分析，確定哪些問題需要在課堂上集中講解。第二，課堂應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師集中講解之后，學(xué)生可以向教師提出依舊不理解的困惑，與教師和同學(xué)共同探討，進(jìn)而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使教學(xué)重點得以突破。

3.自主探究，小組協(xié)作(25分鐘)

(1)教師活動。首先，教師布置任務(wù)。要求根據(jù)搜集的資料表4，合作完成償債能力各指標(biāo)的計算。其次，評價上市公司償債能力。提出相應(yīng)問題：請分析該公司短期償債能力和長期償債能力，描述其變化趨勢，并分析其變化原因。與此同時，教師走進(jìn)學(xué)生的小組討論中，給予及時的指導(dǎo)和幫助，澄清學(xué)生錯誤的認(rèn)知。

(2)學(xué)生活動。首先，學(xué)生以小組為單位，組長分工，組員合作完成償債能力指標(biāo)計算表。其次，學(xué)生小組討論教師提出的問題，在學(xué)習(xí)平臺提交分析結(jié)果。

此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：第一，讓整個教學(xué)過程充滿自由、活潑、關(guān)懷和支持的課堂情境，學(xué)生思維是完全獨立的，是學(xué)習(xí)活動的行動者。教師幫助學(xué)生明白自己想要學(xué)的東西，安排合適的學(xué)習(xí)活動與材料。[4]第二，學(xué)生在自主探究和協(xié)作工程中完成知識的進(jìn)一步內(nèi)化，使教學(xué)難點得以突破。

4.成果展示(20分鐘)

教師對每一組的分析結(jié)果做出評價，小組與小組之間也可以做出互評。各個小組派代表在教師機(jī)上展示本小組負(fù)責(zé)的上市公司報表分析結(jié)果，并進(jìn)行說明。

此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，能夠通過教師或其他小組的點評，對知識點有更深的理解。并通過觀看其他小組的展示，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的缺陷，達(dá)到共同進(jìn)步。學(xué)生在此學(xué)習(xí)活動中不斷領(lǐng)略學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改觀，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)。

5.歸納小結(jié)(5分鐘)

在課堂交流的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生理清知識體系(PPT展示)，學(xué)生集中注意力傾聽記錄小結(jié)。此環(huán)節(jié)設(shè)計有利于學(xué)生構(gòu)造一個完整的知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。[5]

6.拓展延伸(5分鐘)

教師提出問題供學(xué)生思考：第一，三個上市公司同屬于家電制造行業(yè)，你能否找到近年這些償債指標(biāo)的同行業(yè)水平，并進(jìn)行對比分析；第二，由于投資者、債權(quán)人和公司經(jīng)營者處于不同的利益角度，在評價企業(yè)償債能力時會存在差別，請站在不同利益相關(guān)者的角度考慮如何評價企業(yè)償債能力？學(xué)生課后在智慧課堂平臺提交作業(yè)。

(三)課后設(shè)計

1.對知識點或概念仍存在困惑和疑問的同學(xué)進(jìn)行在線知識輔導(dǎo)；對拓展延伸問題，在平臺上和學(xué)生進(jìn)行交流討論。

2.在智慧課堂平臺分享學(xué)生課堂和課后完成的成果。

3.完成學(xué)生學(xué)習(xí)評價量化表(表5)，并將評價結(jié)果公示。

表5　　　　　　　　　　 學(xué)生評價量化表　　　　　　班級：　　　 學(xué)生：

三、企業(yè)償債能力分析教學(xué)設(shè)計實施效果分析

此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案在我院財務(wù)管理課程中實施后，收到了學(xué)生、教師多方面的反饋信息，主要集中在以下方面：

(一)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可程度

通過問卷調(diào)研，75%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式并愿意繼續(xù)嘗試這種教學(xué)模式，69%的學(xué)生認(rèn)為這種模式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，在課前能否認(rèn)真進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的問題中，只有52%的學(xué)生認(rèn)為可以在任務(wù)驅(qū)動單的要求下完成，38%的學(xué)生認(rèn)為需要組員和教師監(jiān)督才能完成，10%的學(xué)生認(rèn)為完成很困難。因此，要在翻轉(zhuǎn)課堂實施前期，配合學(xué)習(xí)平臺制定較好的監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生逐漸由被監(jiān)督學(xué)習(xí)過度到自我學(xué)習(xí)，保證課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)視頻錄制問題的反饋

學(xué)生反映兩種視頻模式的時間長短較為合理，其中更喜歡第二種模式，說明第二種模式更適用于財務(wù)報告分析的講解。此部分知識財務(wù)指標(biāo)多、且易混淆，特別是各指標(biāo)在運用過程中的區(qū)別難以掌握，通過采用師生對話的形式，更容易讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

(三)課前任務(wù)單設(shè)計的反饋

85%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)單對課前和課中的學(xué)習(xí)有幫助，其中80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率與傳統(tǒng)課堂相比有所提高。學(xué)生反映課前任務(wù)單可以提前一個星期上傳，以便學(xué)生有足夠的時間完成課前知識的傳遞。同時，列舉的資料形式可以更多樣化，例如增加一些與企業(yè)償債能力相關(guān)的案例視頻，或者采用調(diào)研的形式走訪社會公眾了解他們是如何判斷企業(yè)償債能力的。

(四)課中設(shè)計的反饋

從課中實施的效果來看，大部分小組能按時提交分析結(jié)果并上臺演示和講解，但是學(xué)生課堂講解的效果還沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主要原因在于學(xué)生初步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，同時，教師組織學(xué)生討論和完成任務(wù)的能力有待提高。因此，教師需要定期參加專家講座，學(xué)習(xí)成功院校的經(jīng)驗，讓自己不斷適應(yīng)信息化課堂的變化，適應(yīng)新的教學(xué)模式。[6]

(五)課后作業(yè)的反饋

課后作業(yè)是拓展問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級學(xué)生按時完成作業(yè)比率高于傳統(tǒng)模式教學(xué)班級。教師對學(xué)生成果進(jìn)行評價的同時，學(xué)生小組也會將作品分享到學(xué)習(xí)平臺并進(jìn)行互評，因此課后的單元測試優(yōu)秀率較高。

[1]熊磊,李濤.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J].財會通訊,2015(22):62-64.

[2]朱再英.MI-WebQuest教學(xué)法在高職財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育,2014(12):72-74.

[3]陳會源.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015:53-62.

[4]曹容寧.財務(wù)管理案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報,2014(2):99-103.

[5]歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(4):124-125.

[6]吳中華.基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新會計課程群教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育,2014(3):259-260.

(責(zé)任編輯：孫建華)

Research on theDesign and Implementation Effect of Flipped Classroom in Financial Management Courses of Higher Vocational Colleges:Taking the Instructional Design of Solvency Analysis as an Example

HU Jing

( Wuxi City College of Vocational Technology, Wuxi, Jiangsu 214000, China )

Flipped classroom teaching model can be applied in the part of the "financial management" course, to stimulate students' interest in learning, improve teaching efficiency. In this paper, taking the instructional design of solvency analysis as an example, the study states the design of before the class, in the class and after the class teaching activities. And analyze the teaching effect after the implementation of the plan.

flipped classroom; micro-video; instructional design; solvency analysis; application effects

2016-04-01

無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職會計專業(yè)《財務(wù)管理》課程標(biāo)準(zhǔn)及教材開發(fā)研究”(J/D/2014/023)階段性研究成果

胡靜(1980-)，女，河南洛陽人，講師，碩士研究生，研究方向為會計實務(wù)與會計專業(yè)教學(xué)。

G718.5

A

1671-4385(2016)04-0041-05