體育活動對幼兒社會性發(fā)展的影響機(jī)制及其實施原則

王　璇,魏亮亮

(隴東學(xué)院教育學(xué)院,甘肅慶陽　745000)

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體育活動對幼兒社會性發(fā)展的影響機(jī)制及其實施原則

王璇,魏亮亮

(隴東學(xué)院教育學(xué)院,甘肅慶陽745000)

從幼兒社會性發(fā)展的概念出發(fā)，提出了幼兒社會性發(fā)展應(yīng)遵循“知情意行”的整體理念，闡釋了體育活動對幼兒社會認(rèn)知、情緒情感、個性養(yǎng)成和社會交往的影響，探討了“體育活動對影響幼兒社會性發(fā)展”這一主題時應(yīng)堅持的基本原則，拓展了幼兒的社會性發(fā)展研究的基本思路，為幼兒社會性發(fā)展的教育提供了嶄新視野。

體育活動；幼兒；社會性發(fā)展

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.016

洛克(J.Locke)在其《教育漫話》開篇的第一句話是“對于人世幸福狀態(tài)的一種簡潔而充分的描繪是：健康的精神寓于健康的身體”。[1]身體教育(體育)作為促進(jìn)身體成長，用不同形式進(jìn)行有計劃教育的一種教育方式，主要包括衛(wèi)生、體操、各種競技和娛樂游戲等活動[2]?！坝變航逃且环N技術(shù)，也是一種藝術(shù)，它的本質(zhì)不是灌輸，而是創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發(fā)展，教育性是幼兒教育最重要和本質(zhì)的屬性?！盵3]幼兒體育活動作為學(xué)前教育的重要組成部分，不僅在幼兒身心健康發(fā)展方面扮演著重要的角色，而且在幼兒社會性發(fā)展方面也有重要影響，能夠較好闡釋學(xué)前教育的本質(zhì)。

一、幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容及其理論基礎(chǔ)

社會性發(fā)展是指個體在其生物特性基礎(chǔ)上，在與社會生活環(huán)境相互作用的過程中，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，就幼兒而言，其社會性指幼兒與父母、同伴、同胞或教養(yǎng)者直接建立積極關(guān)系的能力，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特性，是幼兒在社會生活中獲得初步的社會認(rèn)知、體驗淺顯的社會情感、學(xué)習(xí)和扮演簡單的社會角色、建立初步的人際關(guān)系的過程[4-5]。關(guān)于社會性發(fā)展，目前比較有代表性的理論主要有三個。一是以弗洛伊德、弗洛姆和埃里克森為代表的精神分析學(xué)派的社會性發(fā)展觀。弗洛伊德的經(jīng)典精神分析理論主要是針對個體心理發(fā)展的研究，是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部時間或內(nèi)心時間的有關(guān)心理發(fā)展的全面描述，對兒童社會性發(fā)展研究具有引領(lǐng)作用；弗洛姆則發(fā)展了弗洛伊德的精神分析理論，把精神分析從個體轉(zhuǎn)向社會，提出社會潛意識理論，這對探討群體社會性發(fā)展具有一定的啟發(fā)；埃里克森更多地強(qiáng)調(diào)社會文化因素和自我理智對個體社會性發(fā)展的影響。二是以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論學(xué)派的社會性發(fā)展觀。該理論認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)活動是一個模仿-認(rèn)同-強(qiáng)化的過程，在一些諸如社會行為與道德行為等一些復(fù)雜行為的形成過程中，個體內(nèi)部的認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)起著非常關(guān)鍵的作用，對于兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生直接影響。三是以皮亞杰和柯爾伯格為代表的認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的社會性發(fā)展觀。該學(xué)派主要以人類的高級心理過程和認(rèn)知活動為研究對象。其主要關(guān)注兒童在出生后認(rèn)識是如何形成、發(fā)展的，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何隨著個體知識經(jīng)驗的積累而發(fā)展，從而探討兒童社會性和道德的影響因素及心理機(jī)制。由上可知，社會性發(fā)展對兒童的學(xué)習(xí)生活和個性的發(fā)展有直接的影響。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于社會性發(fā)展的要求，幼兒的社會性發(fā)展應(yīng)遵循“知情意行”的整體發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)幼兒社會認(rèn)知、社會情感和社會性行為的整合性發(fā)展。本文擬從幼兒社會性的整體發(fā)展理念出發(fā)，探討體育活動對幼兒社會認(rèn)知、情緒情感、個性養(yǎng)成和社會交往的影響。

二、體育活動對幼兒社會性發(fā)展的影響

(一)體育活動對幼兒社會認(rèn)知的影響

社會認(rèn)知包括對自己和周圍人的認(rèn)識，對生活規(guī)則和人際規(guī)則的了解和掌握，對他人意見和想法的理解和領(lǐng)會。體育活動對幼兒社會認(rèn)知的影響主要表現(xiàn)在體育活動對幼兒社會知覺能力和社會判斷能力發(fā)展的影響方面。在體育活動中，幼兒可以擴(kuò)大其社會活動范圍，使個體的社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善，進(jìn)而打破“客體永久性”的思維慣性，增加幼兒在社會化過程中的基本知識、基本技能，從而形成廣泛的社會印象，完善其社會知覺。例如，不同時節(jié)的體育活動可以培養(yǎng)幼兒對時間和四季的初步掌握，形成基本的時間知覺；區(qū)角、戶外、室內(nèi)等不同地點(diǎn)的體育活動，可以幫助幼兒了解基本的方位，形成初步的方位知覺；不同體育活動中接觸到的體育器材，可以使幼兒了解不同器材的基本性能和使用方法，開闊視野，進(jìn)而完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，體育活動蘊(yùn)含著豐富的信息，幼兒在體育活動中可以全方位地獲取與活動有關(guān)的信息，通過信息的快速獲取和加工過程，可以提高幼兒對活動主題的把握以及對活動過程的監(jiān)控能力，形成對活動所表現(xiàn)出的社會規(guī)則和社會信念的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成初步的社會判斷，發(fā)展其社會判斷能力。例如在一些諸如短跑、足球等競爭性體育活動中，要求幼兒要具有較快的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確的辨別能力，由于幼兒知識的掌握主要是依據(jù)個體經(jīng)驗，因此，只有在體育活動實踐當(dāng)中，才能更好培養(yǎng)幼兒快速反應(yīng)與準(zhǔn)確判斷的基本的能力，提高其社會判斷，發(fā)展其社會認(rèn)知。

(二)體育活動對幼兒情緒情感的影響

情緒作為個體心理生活中重要的組成部分，反映的是客觀事物與個體需要之間的一種關(guān)系。[6]幼兒對體育活動的需要和滿足不僅會影響幼兒生理上的變化，也會影響其心理變化。首先，幼兒由于年紀(jì)較小，在一些應(yīng)急情景中容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、緊張等負(fù)面情緒，通過體育活動可以使幼兒的負(fù)面情緒得到調(diào)控，提升其心理健康水平。其次，根據(jù)陳鶴琴的觀點(diǎn)，幼兒身上表現(xiàn)出好動、好游戲、好合群等心理特點(diǎn)[7]。幼兒的體育活動，剛好可以滿足其心理需求，在體育活動過程中，幼兒形成了活潑開朗、勇敢堅毅、樂觀進(jìn)取等一系列精神品質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的情緒和情感體驗。比如，在一些體育活動中，幼兒可以相互競爭，相互交流，扮演不同的角色，在這一過程中可以獲取勝利的愉悅，同時也可以品嘗失敗的悲傷，這些不同的情緒體驗都有利于幼兒堅毅品質(zhì)的形成和人格的完善。此外，幼兒參加體育活動是根據(jù)自身的興趣、能力和條件等進(jìn)行的，在老師的指導(dǎo)下一般都能夠較好地勝任體育活動的內(nèi)容，這有助于增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，進(jìn)而產(chǎn)生積極的自我認(rèn)同，形成積極的情緒體驗；比如在運(yùn)動會上獲獎，在班級比賽中受到老師的表揚(yáng)和同伴的贊賞等，對幼兒的自我概念都會產(chǎn)生積極的影響。最后，體育活動中的許多社會性活動可以培養(yǎng)幼兒互助合作、同情友愛、公正誠實等社會態(tài)度，情感成分作為態(tài)度的重要組成部分，當(dāng)這些社會態(tài)度內(nèi)化于幼兒的心靈深處時，幼兒便會產(chǎn)生深刻的情緒知覺，進(jìn)而提高其親社會行為出現(xiàn)的頻率；比如老鷹捉小雞活動中小雞保護(hù)者的角色，競爭性體育活動中裁判角色的扮演者等對幼兒的同情友愛和公平公正等社會價值觀的形成會產(chǎn)生積極影響。

(三)體育活動對幼兒個性養(yǎng)成的影響

個性是表現(xiàn)在個體身上穩(wěn)定的心理特點(diǎn)和心理傾向性的總和，是一個兒童不同于其他兒童的獨(dú)特的表現(xiàn)。同成年人相比，幼兒參與社會活動的機(jī)會偏少，可以說是處于“弱者”的地位，這很容易使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。而在體育活動中，通過老師科學(xué)合理的指導(dǎo)，幼兒可以學(xué)習(xí)和掌握一些基本的體育運(yùn)動技能，擴(kuò)大其參與體育活動的機(jī)會，以此強(qiáng)健身體，愉悅精神，增長見識，增強(qiáng)其自我效能感，對自信心的養(yǎng)成有很好的作用。其次，兒童個性化的過程和發(fā)展方向十分依賴于生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，幼兒的體育活動作為幼兒重要的活動場景之一，為幼兒的個性養(yǎng)成提供了天然的發(fā)展土壤，是幼兒個性養(yǎng)成不可或缺的環(huán)境；比如幼兒課外自發(fā)的以大自然、大社會為背景的體育活動，將自己置身于真實的社會和自然環(huán)境，尋求真實的社會刺激，這些真實的環(huán)境和刺激對幼兒個性的養(yǎng)成大有裨益。最后，幼兒的個性正在形成當(dāng)中，有很強(qiáng)的可塑性和發(fā)展?jié)摿?，幼兒體育活動經(jīng)常是以群體的情景出現(xiàn)的，群體情景的體育活動反映了由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的人際關(guān)系，幼兒社會性的發(fā)展是在以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的社會交往活動中形成的，群體性體育活動可以給幼兒提供人際交往的機(jī)會和場所，在群體情景的體育活動中，幼兒不但可以體驗活動本身帶來的愉悅，而且可以使其內(nèi)化在活動中形成的人際關(guān)系，從同伴那里得到積極的評價，養(yǎng)成健康的個性。

(四)體育活動對幼兒社會交往的影響

社會交往是社會性發(fā)展的源泉，是幼兒社會交往能力提高的主要途徑。社會交往能力包括交往意識、交往動機(jī)、交往方法和交往策略、人際關(guān)系和交往質(zhì)量等等。[8]首先，就幼兒而言，體育活動必然可以幫助其鍛煉身體、增強(qiáng)肌肉、提高身體素質(zhì)。然而，從心理層面來講，體育活動可以幫助幼兒提高其適應(yīng)能力。由于年齡的限制，幼兒活動的范圍比較狹窄，生活環(huán)境也比較單一，體育活動以其環(huán)境變換的豐富性而獨(dú)具特色，因而，幼兒在體育活動過程中可以感受強(qiáng)烈的環(huán)境變換，增加其與外部環(huán)境的接觸機(jī)會，幫助他們適應(yīng)環(huán)境。其次，由于幼兒身心發(fā)展的特殊性，幼兒體育活動往往是在老師指導(dǎo)下的群體性活動，這種群體性活動是建立在共同興趣和相互交往的基礎(chǔ)之上的，相互交往和共同興趣可以促使幼兒形成較為清晰的友誼概念，增強(qiáng)其人際知覺；比如強(qiáng)競爭性體育活動中的“敵”我雙方，可以幫助幼兒把握自己的角色。最后，幼兒在體育活動中可以擴(kuò)大與同伴的交往機(jī)會，從與同伴的交往過程中學(xué)習(xí)新的交往技能，掌握新的交往規(guī)則，豐富和發(fā)展其交往經(jīng)驗；比如在群體性體育活動中大家共同制定規(guī)則，輪流扮演不同角色，在活動中執(zhí)行規(guī)則，形成初步的規(guī)則意識。

三、體育活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展應(yīng)堅持的基本原則

(一)遵循幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律

幼兒教育應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，幼兒體育作為幼兒教育的主要內(nèi)容當(dāng)然也應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律?？涿兰~斯曾指出，“兒童比黃金更珍貴，但是比玻璃還脆弱”。[9]學(xué)齡前兒童由于骨骼還沒有成型，身體異常脆弱，因此教師在指導(dǎo)幼兒體育活動時應(yīng)避免兒童受到意外傷害，避免周圍環(huán)境對幼兒可能存在的潛在危險。盧梭認(rèn)為，對兒童進(jìn)行體育鍛煉時，應(yīng)該適應(yīng)兒童身體的自然發(fā)育，使兒童的四肢和各個器官得到自然發(fā)展，保證兒童的身體健康，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的體質(zhì)。蒙臺梭利曾經(jīng)指出，對于學(xué)前兒童進(jìn)行身體鍛煉必須尊重學(xué)前兒童的生長發(fā)育水平；應(yīng)當(dāng)以兒童身體生長發(fā)育的年齡特征為根據(jù)，來理解兒童的身體功能，并以兒童身體生長發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行兒童的身體鍛煉，讓兒童所做的運(yùn)動是他們需要的運(yùn)動，并保證他們的下肢不至疲勞。[10]此外，幼兒身心的基本特點(diǎn)決定了幼兒體育活動應(yīng)該避免專項化和早期的定向化。幼兒的發(fā)展是身心的全方位發(fā)展，幼兒期其身心各方面都未發(fā)育完全，因此幼兒體育活動應(yīng)該以開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為主要目的，不要過早專項化和定向化，以免“早期訓(xùn)練中的劇烈運(yùn)動實際上損耗學(xué)前兒童選手們的體魄”。[11]，影響幼兒的社會性發(fā)展。

(二)把握體育活動內(nèi)容和形式的多樣化

從辯證的觀點(diǎn)來看，每一種體育活動都有其優(yōu)劣，幼兒體育活動作為體育活動的一種，當(dāng)然也面臨同樣的狀況。問題的關(guān)鍵在于使各種形式的體育活動相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，最終達(dá)成幼兒健康成長的目標(biāo)。因此，就幼兒體育活動來說，其內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，其形式應(yīng)該是多種多樣的。從實施途徑來說，除了專門的身體教育活動以外，還可以將幼兒的日常生活活動和體育活動結(jié)合起來。從體育活動的空間而言，在組織幼兒體育活動時可以將幼兒的早操活動和室內(nèi)體育活動結(jié)合在一起；將幼兒的戶外體育活動、區(qū)角體育活動和幼兒運(yùn)動會結(jié)合在一起；爭取家庭配合，將幼兒在家的親子游戲活動和其它一些適宜在戶外自然環(huán)境中進(jìn)行的體育活動結(jié)合起來。從體育活動的內(nèi)容來說，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)行內(nèi)容豐富的體育活動，比如各種球類運(yùn)動，跳床等室內(nèi)的大型器械活動，跳繩、走平衡板等小型器械活動，舞蹈、體操等創(chuàng)造性身體活動以及體育游戲活動等等，內(nèi)容多樣化的體育活動可以滿足幼兒身心發(fā)展的多方面要求。因此，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識并挖掘體育活動對幼兒身心健康發(fā)展的廣泛價值，用開闊的視野和聯(lián)系的觀點(diǎn)看待幼兒的體育活動，使體育活動在幼兒的社會性發(fā)展過程中起到應(yīng)有的作用。

(三)堅持“幼兒園綜合教育”的基本理念

幼兒園綜合教育思想的提出是在改革開放政策指引下，在學(xué)前教育改革的浪潮中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。其基本思想是幼兒心智發(fā)展以及他們對世界的把握基本處于混沌的、整體的和未分化的狀態(tài)，因此，分科教學(xué)與教育對象的發(fā)展是不適應(yīng)的。為此，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其“綜合性”。具體針對幼兒體育活動而言，在教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒體育活動應(yīng)該盡可能將語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等方面的有關(guān)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去，保證教學(xué)內(nèi)容對幼兒社會性發(fā)展的整體作用；在教育手段方面，幼兒體育活動應(yīng)該將各種類別的游戲、上課、勞動、節(jié)日等容納進(jìn)去，使其與體育活動相互配合，發(fā)揮各自對幼兒社會性發(fā)展的獨(dú)特作用；在教育過程方面，幼兒體育活動應(yīng)該把幼兒的認(rèn)知、情感、行為、能力等的培養(yǎng)體現(xiàn)于整個活動過程，發(fā)揮體育活動對幼兒“知情意行”等社會性發(fā)展因素的特殊作用。

(四)貫穿“素質(zhì)教育”的基本觀念

素質(zhì)教育的基本思想大致形成于20世紀(jì)80年代中期，是在 “應(yīng)試教育”的背景下提出來的。素質(zhì)教育對學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響，同時學(xué)前教育領(lǐng)域的研究也為素質(zhì)教育思想的進(jìn)一步發(fā)展提供了素材，擴(kuò)大了素質(zhì)教育的研究范圍。依據(jù)素質(zhì)教育的基本理念，教師在幼兒體育活動中，應(yīng)該積極關(guān)注體育活動在幼兒多方面協(xié)同發(fā)展中的作用，增強(qiáng)體育活動對幼兒個體全面發(fā)展和內(nèi)在提高的積極效果。注意將幼兒體育活動置于整個幼兒教育的生態(tài)系統(tǒng)，面向全體幼兒，因人施教，明確體育活動在幼兒教育過程中的重要作用，使幼兒積極能動地參與到體育活動中來；這就要求幼兒教師通過體育活動去了解幼兒，指導(dǎo)幼兒，讓幼兒主動與教師所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)、精神環(huán)境相互作用。此外，教師在進(jìn)行幼兒體育課程的教學(xué)時，要有意識地將傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程、活動課程和核心課程交互結(jié)合，使幼兒園課程內(nèi)容與課程實施途徑協(xié)同起來，并將幼兒的語言、游戲、觀察、美術(shù)、音樂等課程與幼兒的體育課程結(jié)合起來，這樣既關(guān)注了幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性和計劃性，又顧及體育活動過程中兒童的需要以及不同年齡段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使幼兒園體育課程成為培養(yǎng)幼兒社會性、能動性、自主性和創(chuàng)造性的真正平臺。

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[學(xué)術(shù)編輯寧科]

[責(zé)任編輯熊偉]

The Impact Mechanism on Children’s Social Development and Its Implement Principle of Sports Activity

WANGXuan,WEILiang-liang

(CollegeofeducationLongDongUniversityQingYangGanSu745000，China)

This paper starting from the concept of children's social development, put forward the overall concept of children social development about know, emotion, consciousness and behavior and Illustrates the influence of the physical activity for children's social cognition, emotion, personality cultivation and social communication. Discusses the basic principles of the subject about “sports activities affecting the children socially in development”.

sports activities；children；social development

2016-01-07

甘肅省體育局2015年度體育社會科學(xué)研究項目(GST201544)；甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題(GS[2014]GHB1222)

王璇，男，甘肅天水人，隴東學(xué)院教育學(xué)院講師，主要研究方向：心理學(xué)研究方法，老年心理學(xué)，兒童社會性發(fā)展。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

B844：G610

A

2095-770X(2016)07-0064-04