高職醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程多元評價(jià)體系的研究

白亞蒙

高職醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程多元評價(jià)體系的研究

白亞蒙

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473000）

分析化學(xué)作為高職醫(yī)學(xué)院校中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中起著承前啟后的作用。傳統(tǒng)的單一評價(jià)體系無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建一套適合分析化學(xué)課程的多元評價(jià)體系十分必要。筆者從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體等方面暢談評價(jià)體系的構(gòu)建，并引入一些新的評價(jià)參數(shù)，設(shè)計(jì)評價(jià)量表，充分體現(xiàn)評價(jià)體系多元化和過程化。

高職醫(yī)學(xué)院校；分析化學(xué)；多元評價(jià)體系

分析化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量以及結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，起著承前啟后的作用。分析化學(xué)既有理論課又有實(shí)驗(yàn)課，且實(shí)驗(yàn)課所占比例較大，是高職醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的先行課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系以期末考試成績作為課程教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的形成性評價(jià)，缺乏學(xué)生的自我評價(jià)，缺乏對知識、技能、學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣的評價(jià)，不能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之達(dá)到高職教育要求的目的。因此，構(gòu)建一套符合高職醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程特點(diǎn)的多元評價(jià)體系，公平、公正、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、素質(zhì)能力，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

1當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程評價(jià)體系存在的問題

高職課程評價(jià)對課程開發(fā)和建設(shè)起著重要的導(dǎo)向作用［1］，對學(xué)生的全面發(fā)展也起著重要作用。但現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)高職院校課程評價(jià)體系存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1忽視過程性評價(jià)，以單一的終結(jié)性評價(jià)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

目前高職院校仍然是以期末考試作為本課程的最終評價(jià)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)、情感，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)不夠，不利于學(xué)生發(fā)展，達(dá)不到高職教育要求，造成教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的局面。

1.2忽視學(xué)生、社會(huì)和企業(yè)的參與，評價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的評價(jià)體系以教師為主體，忽視了學(xué)生是課程實(shí)施的參與者、實(shí)驗(yàn)者和使用者，不利于學(xué)生發(fā)展，不利于教師發(fā)展，更不利于課程發(fā)展。

1.3忽視課程評價(jià)結(jié)果，評價(jià)信息利用率低

傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系只是給了學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒有針對成績分布展開討論，教師對教學(xué)效果認(rèn)識不清，不知道自己哪部分沒教好，教學(xué)評價(jià)流于形式，對教學(xué)改革沒有起到絲毫作用。

表1　分析化學(xué)課程評價(jià)體系

2　高職優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)的內(nèi)涵和特征

高職優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，通過搜集、分析、整理相關(guān)信息與資料，并能實(shí)時(shí)對課程實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力的有效性、吻合性及貢獻(xiàn)率等方面進(jìn)行價(jià)值評價(jià)，為高職課程持續(xù)改革作出決策［2］。高職優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)具有以下幾個(gè)特征。

2.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性

高職醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程設(shè)置是與專業(yè)崗位需求相對應(yīng)的，根據(jù)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力來確定課程知識點(diǎn)，根據(jù)崗位工作程序確定課程內(nèi)容和順序。

2.2評價(jià)主體的多元性

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、崗位要求。高職優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)教育參與者（學(xué)生、企業(yè)、用人單位和授課教師）的利益，因此在課程評價(jià)體系的建立上要做到評價(jià)主體的多元性。

2.3課程評價(jià)的動(dòng)態(tài)性

課程評價(jià)的目的是發(fā)展和完善課程，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對職業(yè)教育的要求也將隨之發(fā)生改變。作為對優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展具有價(jià)值判斷作用的課程評價(jià)體系，在目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法上也要隨著發(fā)展而變化［3］。

2.4課程評價(jià)的反饋性

教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生和教師的反饋?zhàn)饔?，客觀分析、認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中的主要問題與產(chǎn)生問題的主要原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，并針對每個(gè)學(xué)生的具體情況給予指導(dǎo)。

3　多元評價(jià)體系的構(gòu)建

分析化學(xué)課程評價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)生為本，將課程評價(jià)重心落在學(xué)生身上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程以及認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評價(jià)，逐步形成形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)體系［4］。

3.1設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)評價(jià)只局限于期末考試這唯一的評價(jià)方式，實(shí)際上，對教學(xué)過程的評價(jià)才是評價(jià)的重中之重，才能真正反映學(xué)生對基本知識的理解和運(yùn)用，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、分析問題能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)思路：（1）構(gòu)建從單純的終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的多元評價(jià)體系；（2）構(gòu)建評價(jià)教師教學(xué)創(chuàng)新性與學(xué)生創(chuàng)造性的評價(jià)體系；（3）構(gòu)建多元評價(jià)主體的評價(jià)體系。

3.2多元評價(jià)方式的組成

分析化學(xué)課程包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，實(shí)驗(yàn)部分的課時(shí)占1/3，課程內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)需求和崗位需求進(jìn)行選擇。評價(jià)從3個(gè)層次展開，即師生因素、教學(xué)過程和教學(xué)效果，對每個(gè)層次構(gòu)建不同的指標(biāo)體系，針對準(zhǔn)備階段、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等環(huán)節(jié)設(shè)置不同的評價(jià)參數(shù)，其中一級指標(biāo)3個(gè)，即師生因素、教學(xué)過程和教學(xué)效果，二級指標(biāo)8個(gè)，三級指標(biāo)27個(gè)，四級指標(biāo)7個(gè)。師生因素針對教學(xué)準(zhǔn)備階段，所占權(quán)重為20%，主要考查教師對自己和學(xué)生的認(rèn)識程度；教學(xué)過程所占權(quán)重為40%，主要考量教師“教”的水平和學(xué)生“學(xué)”的能力；教學(xué)效果是教學(xué)成果的檢驗(yàn)階段，所占權(quán)重為40%，主要考量教學(xué)成果，也是最難把握和衡量的環(huán)節(jié)（見表1）。

表1涉及教學(xué)過程的方方面面，讓學(xué)生、教師、社會(huì)等多個(gè)教學(xué)主體參與進(jìn)來，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化?？刹扇＜艺撟C、督導(dǎo)聽課、學(xué)生測評、畢業(yè)跟蹤調(diào)查和企業(yè)反饋等多元評價(jià)方式，構(gòu)建以教學(xué)為督導(dǎo)、學(xué)生為主體、企業(yè)專家共同參與的課程評價(jià)機(jī)制。

4　結(jié)語

只有采用科學(xué)評價(jià)考核方法得到的結(jié)果，才能真實(shí)反映教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺性與積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對人才的要求?？傊?，多元評價(jià)體系的建立，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)要求，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有著重要意義［5］。

［1］楊曉敏.課程評價(jià)方式和方法的研究［J］.職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.

［2］黃玲青，涂用軍.高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014（17）：131-132.

［3］袁麗英.職業(yè)教育課程評價(jià)：問題與對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，34 （30）：44-48.

［4］吳培云，吳鴻飛.基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，33（6）：94-96.

［5］任秀艷，李美茹.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多元化評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（8）：115-117.■

G424.75

A

1671-1246（2016）17-0036-03

河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“高職醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程教學(xué)評價(jià)體系的研究”（W jlx2015125）