微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

木乃完?duì)枴ぐ⒉焕?/p>

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣第三中小學(xué)部，新疆 溫宿 843100）

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

木乃完?duì)枴ぐ⒉焕?/p>

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣第三中小學(xué)部，新疆 溫宿 843100）

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了一系列的微事物，微課則因短小、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)被逐漸的應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。但是這種形式的教學(xué)效果并不是非常理想，存在著效率低等問(wèn)題，本研究以微課為研究側(cè)重點(diǎn)，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及提高對(duì)策進(jìn)行了討論和研究。

微課；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

新課改當(dāng)中要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的有效提高。小學(xué)生由于在視覺上停留的時(shí)間較短，沒有辦法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的精力集中，但是他們對(duì)于形象直觀和生動(dòng)的事物是非常關(guān)注的，所以微課這種直觀性強(qiáng)的形式能夠有效的吸引小學(xué)生的注意力，并且能夠有效的活躍課堂氣氛。

一、微課的概念

在我國(guó)，最早提出微課概念的是胡鐵山教授，他將微課定義為依照新課標(biāo)和具體的教學(xué)實(shí)踐而利用的一種教學(xué)視頻，是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)資源的組合，微課的長(zhǎng)度從1分鐘到15分鐘左右。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者為了對(duì)微課在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做到充分的了解，對(duì)新疆地區(qū)的10所小學(xué)、100名語(yǔ)文教師開展了訪談?wù){(diào)研，并對(duì)在調(diào)研當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行了具體分析。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課使用情況調(diào)研。

表2-1：微課使用情況調(diào)研表

上表為參與調(diào)研的100名小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中使用微課的情況調(diào)研統(tǒng)計(jì)表。從表中我們可以看出，有超過(guò)一半的教師會(huì)在教學(xué)中偶爾去使用微課，但是經(jīng)常使用微課教學(xué)的教師卻非常少，幾乎沒有，甚至還有超過(guò)了30%的教師從未使用過(guò)微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

表2-1：微課使用時(shí)間段調(diào)研表

從上表可以看出，在微課的使用上，所有的教師都是在課堂上使用。筆者通過(guò)和參與調(diào)研的100名教師進(jìn)行談話，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都是將微課套入到自己原來(lái)的教學(xué)模式當(dāng)中，從沒有教師在課前或者是課程結(jié)束后去使用微課。

2.教師對(duì)微課的認(rèn)知程度調(diào)研結(jié)果。在此次的調(diào)研當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于微課的認(rèn)知僅僅限于對(duì)微課概念形式或者是僅僅知道有微課存在，但是對(duì)于微課有那些特征、怎樣使用、微課的類型等了解的程度都不夠深，甚至有的教師在教學(xué)當(dāng)中使用了微課，但是由于自身的認(rèn)識(shí)不夠竟然不知道自己使用的是微課。另外大多數(shù)的教師在小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中引入微課的目的還存在很大的問(wèn)題，他們多是為了去營(yíng)造課堂氣氛，而不是想用微課去實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣的盲目使用必然會(huì)使得微課的教學(xué)效果不佳，同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.未對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在調(diào)研當(dāng)中隨機(jī)抽取了5名教師進(jìn)行了訪談，了解到當(dāng)前他們?cè)谑褂梦⒄n的時(shí)候并未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，而只是將這種教學(xué)模式嵌套到原來(lái)的教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師對(duì)于微課的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)并不知道如何去開展。

4.微課學(xué)習(xí)效果的調(diào)研。

該部分調(diào)研是針對(duì)學(xué)生開展的，筆者選取了新疆地區(qū)10所小學(xué)、100名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要圍繞著微課對(duì)其學(xué)習(xí)的影響來(lái)開展的。

表2-3：微課學(xué)習(xí)效果調(diào)研統(tǒng)計(jì)表

從上表的數(shù)據(jù)當(dāng)中我們可以看出，當(dāng)前有大部分的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)于其學(xué)習(xí)效率的提高并不明顯，但是很多教師認(rèn)為微課提高了課堂的互動(dòng)性，這和本文的調(diào)研結(jié)果似乎相悖。但實(shí)際上出現(xiàn)這樣的結(jié)果，說(shuō)明了當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中只是活躍了課堂氣氛，增加了課堂互動(dòng)性，但是對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高并不明顯。

三、提高教學(xué)效果的微課設(shè)計(jì)分析

小學(xué)生存在著注意力時(shí)間短等問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)上要將這點(diǎn)考慮到，在具體的設(shè)計(jì)中要注重將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)聯(lián)系到一起。微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確和具體，這樣才能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生聚焦學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和微課本身的特點(diǎn)，微課的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該有下面幾點(diǎn)：

1.要注重“微”原則：“微”在微課當(dāng)中是最關(guān)鍵的特征，是有效區(qū)別微課和其他課程模式的特征，所以筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候首先要從這一原則出現(xiàn)，要保證微客資源容量小、時(shí)間短、選題范圍小。

2.要注重小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)：微課的應(yīng)用是為學(xué)生服務(wù)的，所以更應(yīng)該關(guān)注的是小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，故在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的資源都要從小學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，內(nèi)容上要盡量的選取學(xué)生較為熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)組織上要能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，要能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3.要注重設(shè)計(jì)的交互性原則：在構(gòu)建主義理論當(dāng)中將教學(xué)情境作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以微課要注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。微課不能從頭到位都是文字講解，還應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，加入圖片、音樂等原則，從而使得微課更為生動(dòng)，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古人云：“于可畫竹時(shí)，胸中有成竹”，微課的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，因此，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)時(shí)首先要熟悉教材和學(xué)情，對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里，基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思路。另外，還要站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容?？梢試@微課程的內(nèi)容進(jìn)材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等，這樣，才能使微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。

［1］梁月明，梁錦明從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)中國(guó)電話教育［J］.2012（319）:71-76.

［2］王覓，賀斌祝智庭微視頻課程演變定位與應(yīng)用領(lǐng)域中國(guó)電化教育［J］.2013（04）:65-67.

G623.2

A

1671-864X（2016）08-0098-01