CET-4改革對(duì)地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的反駁效應(yīng)
——以邵陽學(xué)院為例

謝麗麗

湖南邵陽學(xué)院外語系，湖南　邵陽　422000

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CET-4改革對(duì)地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的反駁效應(yīng)

——以邵陽學(xué)院為例

謝麗麗*

湖南邵陽學(xué)院外語系，湖南邵陽422000

反駁效應(yīng)是語言測試界和語言教學(xué)領(lǐng)域的焦點(diǎn)之一。本文通過課堂觀摩的形式，重點(diǎn)研究樣本本科院校三位教師在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果方面，分析CET-4改革的反撥效應(yīng)。并在此基礎(chǔ)上，提出對(duì)大學(xué)英語教學(xué)一些參考性建議。

CET-4新題型；反駁效應(yīng)；地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)

一、CET-4新題型的變化

2015年底全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)在官網(wǎng)上發(fā)布通知：為了適應(yīng)新的形勢下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽力測試的效度，自2016年6月考試起將對(duì)四級(jí)考試的聽力試題作局部調(diào)整：取消短對(duì)話和短文聽寫，新增3段短篇新聞，其余的測試內(nèi)容和分值不變。

通過對(duì)比2015年和2016年CET-4新題型，可知，首先，從內(nèi)容來看，相對(duì)容易的短對(duì)話的取消，具有諸多專業(yè)術(shù)語且信息量豐富的新聞報(bào)道的增加意味著考試難度加大；其次，從題型看，雖然原有的短文聽寫取消，全部換成了選擇題，但是聽力篇章分值翻倍，這對(duì)學(xué)生的英語綜合能力要求提高了?？傮w而言，改革后的聽力考試難度有所增加，這對(duì)于原本聽力基礎(chǔ)薄弱、聽力水平一般的地方院校本科學(xué)生來說，無疑是難上加難，加劇其考試焦慮心理。因此，對(duì)CET-4新題型對(duì)地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的反駁效應(yīng)的研究有著現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)CET-4新題型進(jìn)行有效的教學(xué)改革；另一方面，有利于提高學(xué)生的英語水平，提高四級(jí)過級(jí)率。

二、反駁效應(yīng)研究綜述

語言測試的反撥效應(yīng)旨在探討語言測試與教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)測試中的問題。在反撥效應(yīng)的研究中，以Messick(1989)為首的教育測量專家，開始倡導(dǎo)將反撥效應(yīng)視作考試效度的重要組成部分。20世紀(jì)90年代，在Anderson&Wall提出的反作用假設(shè)和Bachman & Palmer(1996)的測試有用性的推動(dòng)下，反撥效應(yīng)得到語言測試界的廣泛關(guān)注。這些研究主要集中在兩大類：一類為校園入學(xué)考試或者會(huì)考：阿拉伯語考試(以色列)、O-level英語考試(斯里蘭卡)、移民口語考試(澳大利亞)和高考英語(中國大陸)等，而會(huì)考一般被認(rèn)為是學(xué)業(yè)考試，有時(shí)候會(huì)考成績被作為入學(xué)條件之一；一類為全球性或者地方性水平考試，如：雅思考試、托?？荚?、商務(wù)英語等級(jí)考試等。

反撥效應(yīng)持續(xù)受到關(guān)注，并在本世紀(jì)初出現(xiàn)了一些對(duì)其進(jìn)行專門探討的文集和專著。目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)語言測試反撥效應(yīng)的研究相對(duì)較多，但對(duì)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究直到本世紀(jì)初才得到真正發(fā)展，且傾向于從理論上分析CET反撥效應(yīng)。特別是2005年6月CET改革以來，有關(guān)CET的反撥效應(yīng)實(shí)證研究不斷增加。

然而，已有的CET-4反撥效應(yīng)研究中，鮮有對(duì)于CET-4中某個(gè)新題型反撥效應(yīng)的研究，且這些為數(shù)不多的研究集中于三大題型：CET-4中新題型復(fù)合式聽寫、新題型選詞填空和翻譯。同時(shí)，反撥效應(yīng)研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等形式集中備考課堂和非備考課堂的對(duì)比教學(xué)，而實(shí)際課堂觀察的研究并不多。20世紀(jì)末，開始有了考試改革對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)的一些概述，但是鮮少對(duì)聽力新題型的反撥效應(yīng)的研究。鑒于此，本研究就2016年6月CET-4唯一大改革的題型——聽力，對(duì)聽力新題型對(duì)地方本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)進(jìn)行研究。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究重點(diǎn)分析邵陽學(xué)院三位老師的大學(xué)英語課堂。

(一)研究目的

本研究的目的是分析比較三位教師在教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方法和效果方面的差異，研究CET-4反駁效應(yīng)在樣本地方院校大學(xué)英語課堂的體現(xiàn)。

(二)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為三位基本情況相當(dāng)?shù)纳坳枌W(xué)院的老師，他們都是大二年級(jí)大學(xué)英語的老師，愿意被課堂觀摩和提供課堂相關(guān)的視音頻資料。且其學(xué)生都是文科類非英語學(xué)生，入學(xué)成績基本相當(dāng)。

三位教師的基本情況

(三)研究工具

本研究參考Britten & O’Dwyer(1995)的“教師課堂自我評(píng)估表”和辜向東(2003)的“課堂細(xì)目觀察表”，從四個(gè)方面分析大學(xué)英語課堂：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

四、結(jié)果分析

通過對(duì)比的方式，分析三位教師在教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方法及效果方面的異同。

(一)教學(xué)計(jì)劃

三位教師在邵陽學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃(參考大學(xué)英語課堂教學(xué)特征和課堂教學(xué)個(gè)案分析表格)(表三)。

三位老師的教學(xué)計(jì)劃由邵陽學(xué)院外語系大學(xué)英語教研組統(tǒng)一制定，在學(xué)期第一節(jié)課由教師向?qū)W生傳達(dá)。從表三可以看出，除第二周外，第二周到第九周是正常課堂教學(xué)，完成讀寫教程前四個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。第十周到第十六周，進(jìn)行CET-4強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生完成九套模擬試題，其中四套是全院性統(tǒng)考。從第三周開始，每隔一周是聽力課堂(即除第二周以外的雙周進(jìn)行)，完成聽說教程的前四個(gè)單元和九套模擬試題的聽力，從第十周開始，學(xué)生自主完成邵陽學(xué)院外語系自編材料《大學(xué)英語四級(jí)聽力試題冊(cè)》兩套聽力試題。

其中，教師一在補(bǔ)充內(nèi)容方面最為豐富和全面，教師三在教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充方面投入最少。且三位老師對(duì)聽力的投入都比較多，這是與CET-4聽力題型改革息息相關(guān)。

(二)教學(xué)內(nèi)容

從表3可以看出三位老師的教學(xué)材料以新視野大學(xué)英語讀寫教程(第二版，鄭樹棠主編，2008)和新視野大學(xué)英語聽說教程(第二版，鄭樹棠主編，2008)、CET-4模擬試題為主。相比較而言，教師一在詞匯、聽力投入最多，內(nèi)容豐富多樣，包括了視頻和音頻材料，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

表三

在強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技巧方面，根據(jù)課堂觀摩和與教師本人的訪談得知，教師一根據(jù)CET-4試卷分值，強(qiáng)調(diào)的是聽力、仔細(xì)閱讀和翻譯，在課堂上重視相應(yīng)的詞匯和答題技巧的講解；教師二強(qiáng)調(diào)的是聽力、翻譯、閱讀；教師三強(qiáng)調(diào)的是聽力和翻譯。由此可見，聽力的改革使得教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)聽力側(cè)重。而教師的個(gè)體差異導(dǎo)致其所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有所不同，這也許跟教師的自身的原因包括教學(xué)態(tài)度和教學(xué)敏感度等等有關(guān)。教師一，教學(xué)充滿熱忱，精神飽滿，多次參加教學(xué)比武與教學(xué)示范課，并獲得了較好的成績，同時(shí)，也積極從事科研，多篇學(xué)術(shù)論文獲獎(jiǎng)；教師二，因?yàn)榻鼉赡陱氖聦W(xué)院的行政工作，又包攬系部的一些多媒體方面的工作，但也是盡量多一點(diǎn)投入；教師三，因?yàn)榧彝ナ聞?wù)繁雜，再加上身體的原因，教學(xué)投入相對(duì)較小。

(三)教學(xué)方法

本研究討論的教學(xué)方法，主要是從課堂組織的活動(dòng)、教學(xué)設(shè)備的利用情況和師生使用英語的情況。

從課堂組織的活動(dòng)看，教師一采用了豐富多樣的課堂組織形式，如全班齊讀、小組討論和個(gè)人陳述等形式；教師二，個(gè)性幽默，能夠運(yùn)用一些有趣的事例或者玩笑吸引學(xué)生注意力，課堂氣氛輕松活波；教師三，課堂相對(duì)沉悶，課堂組織形式相對(duì)單一。這跟教師本人的精神面貌、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。

在教學(xué)設(shè)備方面，雖然自改革以來，學(xué)校在硬件設(shè)施方面有了很大的改進(jìn)，新建了一些多媒體教室，配備了嶄新的計(jì)算機(jī)與麥克風(fēng)設(shè)備，但是因?yàn)橘Y金的問題，未能保證所有教室都安裝了這些設(shè)備。教師一是三位老師中唯一申請(qǐng)到多媒體教室的老師。教師一所使用的豐富多樣的課件和文檔、視音頻材料，一方面，使得教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面而生動(dòng)形象，另一方面，也加快了教學(xué)進(jìn)度；教師二和教師三所在的傳統(tǒng)教室，利用黑板教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面略顯薄弱，教學(xué)進(jìn)度也相對(duì)緩慢。教學(xué)設(shè)施在教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮了比較大的作用，而如何充分利用已有的設(shè)施也是教師的教學(xué)重難點(diǎn)之一。

在師生使用英語方面，根據(jù)課堂觀察可知，三位老師在讀寫教程的前四個(gè)單元講解中，使用英語的情況相對(duì)CET-4培訓(xùn)課堂時(shí)所使用的英語要高得多，且使用英語的頻率相差不大。在CET-4培訓(xùn)課堂上，教師一在聽力、翻譯方面使用比較多，學(xué)生用英語回答的頻率較多，而教師二和教師三在講解時(shí)使用英語甚少，學(xué)生也傾向于用母語表達(dá)。經(jīng)過訪談得知，教師一認(rèn)為老師多講英語，能夠提高學(xué)生英語聽力，營造英語課堂氛圍，多次強(qiáng)調(diào)能夠加深學(xué)生對(duì)單詞和表達(dá)的印象。而教師二和教師三認(rèn)為講英語會(huì)延長教學(xué)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，用母語能夠及時(shí)有效把信息傳達(dá)給學(xué)生。由此可見，師生使用英語的情況是跟教師的教學(xué)理念分不開的。

(四)教學(xué)效果

課堂氣氛和學(xué)生英語的產(chǎn)出是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。

1.課堂氣氛

活躍的課堂氣氛從一定程度上反映了學(xué)生參與課堂的程度高，而沉悶的課堂氣氛反映了學(xué)生課堂參與度較低。據(jù)課堂觀察，三位老師在普通教室上課的時(shí)候，課堂氣氛比在語音教室上課氣氛要好。這是由于在普通教室上課，教師能夠更加自如地與學(xué)生互動(dòng)，而語音教室里，師生之間隔著臺(tái)式電腦，有些學(xué)生往往躲在電腦后面不愿參與課堂，甚至開小差，做與課堂無關(guān)的事情。

相比較而言，教師一和教師二的課堂輕松活躍，教師三的課堂相對(duì)沉悶。這是由教師本人的個(gè)性有關(guān)的。教師一，精神飽滿，對(duì)教學(xué)充滿熱忱，講課抑揚(yáng)頓挫，知識(shí)面廣博，對(duì)知識(shí)點(diǎn)娓娓道來；教師二，幽默風(fēng)趣，課堂中時(shí)有段子或者時(shí)新的網(wǎng)絡(luò)用語，課堂輕松愉悅；教師三，性格沉靜平和，穩(wěn)重有加，課堂較為嚴(yán)肅。

2.學(xué)生英語的產(chǎn)出

從歷時(shí)的角度看三位教師的教學(xué)，在前面九周的教學(xué)相對(duì)后面的CET-4培訓(xùn)教學(xué)而言，學(xué)生英語產(chǎn)出多很多。而培訓(xùn)課堂，以教師教授為主，學(xué)生傾聽和做筆記為輔。

三位教師中，教師二的課堂學(xué)生英語產(chǎn)出相對(duì)較少，這是與教師的教學(xué)方式特別是提問方式密切相關(guān)的。

總體而言，由于聽力題型的改革，為了確保語音的正確輸入，三位教師增加了播放視音頻的材料，也更加注重學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力。

五、結(jié)論

CET-4改革對(duì)地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)起了一定的作用。在教學(xué)計(jì)劃上，把CET-4的相關(guān)題型和訓(xùn)練作為計(jì)劃之一；教學(xué)內(nèi)容上，在視音頻材料上更加殷實(shí)豐富，把重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽力能力的提高上；教學(xué)方法以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，比較多樣化；而教學(xué)效果，因?yàn)榻處焸€(gè)人、以及教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，呈現(xiàn)了一定差異。

基于以上的結(jié)論，本人對(duì)地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)有以下參考性建議：

首先，在教學(xué)方法上，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，多與學(xué)生互動(dòng)，采用開放式提問等方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂中來。

同時(shí)，充分利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語的產(chǎn)出；

最后，在教學(xué)過程中，利用分級(jí)教學(xué)的方法，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所得。

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謝麗麗(1986-)，女，湖南邵陽人，研究生，湖南邵陽學(xué)院外語系，助教，主要研究方向：英語語言文學(xué)。

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