中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新模式探索

方海彬

【摘 要】傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式存在著諸多弊端，不利于學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文結(jié)合教學(xué)實踐過程，提出了一種“高效課堂”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，秉承“教學(xué)相長、素質(zhì)教育”的理念，提升學(xué)生語言表達(dá)能力、獨立思考能力、知識獲取能力、活動組織能力，在實踐中取得較好效果。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高效課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0260-02

應(yīng)試教育（examination-oriented edutation）是一種“智育第一、知識本位”的教育，是把考試成績作為衡量學(xué)生發(fā)展程度的教育形態(tài)，它容易導(dǎo)致人的片面發(fā)展、畸形發(fā)展，所以，從80年代開始，國家提出了素質(zhì)教育（quality-oriented education），《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中國教育改革和發(fā)展綱要》等一系列文件，都強調(diào)了素質(zhì)教育的重大意義，指出了實施素質(zhì)教育是目前中國基礎(chǔ)教育改革的根本任務(wù)。素質(zhì)教育要求教育者以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識的同時，“授之以漁”，教會他們終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。同時，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，及時開發(fā)有潛能、有才華的學(xué)生，使他們具備不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的競爭能力。其本質(zhì)特征就是促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

語文教學(xué)模式雖然經(jīng)歷了“板書”式到“多媒體”式的過渡，但其內(nèi)涵并沒有發(fā)生太大的改變。作者結(jié)合自身教學(xué)實際，對高效課堂這一旨在貫徹素質(zhì)教育、提升能力素質(zhì)的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1.高效課堂概述

高效課堂教學(xué)模式（以下簡稱高效課堂）是一種改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，以教師精講與學(xué)生合作互動的形式進(jìn)行，目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思維，踴躍參與，體現(xiàn)教學(xué)相長、師生互動、學(xué)生為本的教育理念，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育目標(biāo)。其基本流程如圖1所示。

2.高效課堂的實施情況

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為主動體，學(xué)生為受動體，以教師講授和學(xué)生聽講為主，學(xué)生參與并獨立思考的機會較少，教學(xué)活動以教師為中心展開，容易使語文課變成“欣賞課”，語文學(xué)習(xí)變成“死記硬背”，學(xué)生并沒有從課程學(xué)習(xí)中獲得太多知識，沒有提升語言駕馭能力和閱讀理解及寫作能力。高效課堂旨在提升學(xué)生獨立思考的能力，將“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健睂W(xué)習(xí)模式，每一個階段都由學(xué)生自主完成，教師從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

其實施過程需要有一名導(dǎo)課員和幾名小組長進(jìn)行組織。導(dǎo)課員主要負(fù)責(zé)對課堂整體的把握，小組長主要組織本小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。

2.1 備課階段

備課階段包括課程設(shè)計和搜集資料。由于課堂時間有限，所以，在備課前，教師要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，并指導(dǎo)學(xué)生把握課文核心，慎重確定課堂討論的問題，而且要準(zhǔn)確地表達(dá)，杜絕含混不清的表述，讓學(xué)生明確討論的方向，以便于查找資料，更好地思考。

2.2 課前準(zhǔn)備階段

這一階段主要完成對學(xué)習(xí)小組的分配工作。學(xué)習(xí)小組的分配，需兼顧學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)能力、性格等方面，盡量做到優(yōu)勢互補。組內(nèi)成員不宜過多，課堂討論既要熱烈，又不能松散混亂，所以，每小組一般以4人為宜。為了調(diào)動課堂氣氛，使討論更加積極有效，在4人一組的基礎(chǔ)上，我又將幾個小組合成一個大組，全班分為4個大組，并推選出學(xué)習(xí)組長，組長由領(lǐng)悟力好、協(xié)調(diào)組織能力強的學(xué)生擔(dān)任。這樣能有效地發(fā)動優(yōu)等生幫助差生，使學(xué)生能互教互學(xué)，有利于取長補短，共同進(jìn)步，并增進(jìn)同學(xué)間彼此的友誼。

2.3 課堂互動階段

高效課堂就是要求教師少講精講，學(xué)生多學(xué)多練，所以，對整個課堂的時間分配尤為重要。結(jié)合我班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我將課堂時間劃分為四個階段：

（1）導(dǎo)入。每一節(jié)課的課前3分鐘時間由我或?qū)W生進(jìn)行口語交際活動，營造課文相關(guān)情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)把目光聚焦到本篇課文上來。

（2）檢查預(yù)習(xí)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。所以，上課前學(xué)生實際上已經(jīng)很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。這個階段時間控制在7分鐘左右。

（3）課堂討論。教師提前設(shè)置討論問題，也可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和課堂反映情況，把提問權(quán)交給學(xué)生。討論話題具有較強針對性和引導(dǎo)性，便于學(xué)生對本課的掌握。在討論環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)組長代替教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對同一問題的討論結(jié)果以競賽的形式進(jìn)行展示。不再強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，常言道“仁者見仁，智者見智”，語文教學(xué)不同于理科類教學(xué)，不可能有一個絕對精確的答案，對于同一問題，可能有不同的見解，但只要不偏離主題，不無中生有，都是可以的。展示環(huán)節(jié)由我主持并進(jìn)行適時引導(dǎo)。本階段時間安排在25分鐘左右。

（4）總結(jié)講評。展示完畢，利用5分鐘左右時間對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)講評，總結(jié)重點知識，講評本節(jié)課教學(xué)情況，對表現(xiàn)積極、見解獨到深刻的學(xué)生進(jìn)行表揚，樹立典型；將討論熱烈，回答問題人數(shù)多、正確率高的組評選為優(yōu)勝組。

2.4 課后評優(yōu)階段

為了更有效的激勵先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)，營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，在課后進(jìn)行評優(yōu)是一個比較好的做法。評優(yōu)的形式可以有多種，但最重要的是要建立一套長期的評優(yōu)機制，提升公信力。

3.需要注意的問題

高效課堂充分秉持了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，不再以教給學(xué)生固定知識為教育工作的重心，而是以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主旨，在實踐中取得了較好的效果。但是以下兩個問題仍需要高度注意。

（1）教學(xué)深度不夠。

由于學(xué)生畢竟知識水平有限，很可能會導(dǎo)致教學(xué)過程中分不清教學(xué)重點，解不開教學(xué)難點，容易出現(xiàn)“走馬觀花、面面俱到，面面俱淺”的現(xiàn)象。

（2）容易出現(xiàn)盲目攀比現(xiàn)象。

“高效課堂”的目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，但在當(dāng)今信息化社會條件下，網(wǎng)絡(luò)的便捷可能會對其形成沖擊，學(xué)生可能會為了炫耀知識淵博、才思敏捷、口若懸河，形成盲目攀比現(xiàn)象，對于課程學(xué)習(xí)不注重思考，借助于網(wǎng)絡(luò)和參考書，將教學(xué)活動變成展示和炫耀，將講臺變成“口才秀”的舞臺。

4.結(jié)語

高效課堂是一種提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革的有效手段，充分秉承了“素質(zhì)教育”的精髓，在實踐中取得了較好的效果，在當(dāng)今仍然以“成績論成敗”的形勢下，面臨著尷尬的處境，但它對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛笑叢.“素質(zhì)教育”能譯為character education嗎？[J].中國科技術(shù)語，2007（6）：36-37，40.

[2]鄧小華.素質(zhì)教育就是人本教育—— 關(guān)于素質(zhì)教育內(nèi)涵的再思考[C]//Conference on Education（CCE2011）.2011：511-514.

[3]張湘韻.我國高中課程改革的歷史回顧與現(xiàn)實困境[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（8）：6-7.

[4]劉民利.淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實踐與檢驗[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（8）：101.