新課標下的體育教學改革思路

李志偉++鄢濤

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0247-01

隨著社會的發(fā)展和人們觀念的改變，學校體育的目標也隨著改變，學校的體育作用向著縱深方向發(fā)展。所以我們體育工作者應總結過去，放眼未來，在實踐中大膽開拓，勇于創(chuàng)新。以適應素質教育的要求，完成素質教育賦予我們的重任。

一、不利于教學的傳統(tǒng)舊模式

1、體育教師自身的習慣。

每位教師在多年的教學實踐過程中，都會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻束縛了體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，容易影響體育教學的改革和創(chuàng)新。如在準備過程中，體育老師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時間一長會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。類似這樣的問題還表現在對教材的使用和選擇上，不思創(chuàng)新，不求進取，自我感覺良好。

2、過分強調課堂結構。

受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式：開始部分——準備部分——基本部分——結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實際操作過程中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節(jié)課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。

3、有關部門對體育教育重視不夠。

建國50多年來，學生的健康問題并沒有得到根本的解決。為什么每年還有一批品學兼優(yōu)的考生因身體不好未能被錄??？為什么還有一批學生剛出學院就進了醫(yī)院？為什么日本現在的在校學生身體形態(tài)、素質等方面在同年齡組中的多數指標遠遠超過了我們？原因很多，但有一條可以肯定的也就是最重要的，那就是不少地方和學校抓教育工作的領導對“健康投資”不夠重視，缺乏長遠的戰(zhàn)略眼光，過分地追求升學率，對“健康投資”的深遠意義認識不足。

二、傳統(tǒng)的教學模式有礙于新時代的教育。

1、傳統(tǒng)的模式不能適應現代青少年的心理和生理的發(fā)展需要。

傳統(tǒng)的教學模式在應試教育的教學過程中發(fā)揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代而不斷地變化進步的。現實中，我們面對的是在優(yōu)越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。再加上班級人數多，肥胖兒多，克服困難的意志品質弱，給我們的體育教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創(chuàng)造性無情地被限制住，影響了學生個性的發(fā)展。

2、傳統(tǒng)的授課模式不能適應素質教育所要求的教學目標。

現在教育注重學生的個性發(fā)展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關系，開發(fā)學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。傳統(tǒng)的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。

3、教育在改革，體育教學改革的重點就在課堂教學，優(yōu)化課堂結構的過程是提高體育教學質量的最好方法。

體育課程理念越來越著眼于未來的國民素質。新標準提出的“健康第一”指導思想，更加適應時代發(fā)展的需要，做到關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，全面促進學生健康成長。同時新標準在教學中更注重學生的學，尊重和提升學生學習的主體性，重視個人知識，培養(yǎng)學生終身體育的意識，為終身發(fā)展打基礎。課程重心由強調體育基本知識和基本技能發(fā)展為強調學生的認知水平和學習的過程、方法等。注重強調學生在教學中的主體地位，以學生在教學中“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”等表現為主，將著眼點置于學生的學習態(tài)度和學習過程上。

4、從教學最優(yōu)化的實現條件來講，教學過程最優(yōu)化是由教師教與學生的學習活動最優(yōu)化一起構成的。

雖然對如何發(fā)揮學生主體和教師主導的模式研究很多，如“主動式體育教學模式”“自主學練教學模式”“合作探究方式”等，但從實踐上看在我們一線教學中對處理“主體與主導”的關系仍存在著很大的弊端，如：學生練習的少，教師導的過多或為了體現學生的主體，滿足學生的快樂而“放任自流”，完全不要教師的“導”。這些弊端我們都應該摒棄。體育教學中要真正落實學生的主體地位，必須充分發(fā)揮體育教師這個最活躍的、最具有促進性、啟發(fā)性、情感性、反饋性的教學媒體的作用。體育教師不僅可以輸出信息，更重要是能夠根據反饋信息，使教師的教與學生的學能向著既定目標運動。教的真正含義是優(yōu)化和促進學生的學，從教師的主導作用看，授人以魚，不如授人以漁；然而授人以漁，不如在教師精心設計的教學活動中，使學生會漁。優(yōu)化體育教學效果就是要把“學會”轉化為“會學”，這種轉化正是學生的自我活動中由量的積累發(fā)展為質的飛躍。我們只有把“誘與引”調諧到學生學生主體“思與練”的頻率上，才能發(fā)生諧振，才能使教與學和諧一致；才能使主體與主導辨證地統(tǒng)一起來；才能最優(yōu)化地發(fā)揮教學系統(tǒng)地整體功能，保證教學價值的完善實現；才能使學生“生動活潑地主動地得到全面發(fā)展”，成為具有主體性和“和諧健康”的新人。

三、突破傳統(tǒng)授課模式，達到體育教學方法的多樣化。

縱觀我國學校體育的歷史，幾經起落，步履蹣跚，歷經了太長的封建社會，受太多重文輕武的思潮影響。新中國成立后，才真正是我國體育事業(yè)的初創(chuàng)階段，由于未能結合自己的國情而照搬前蘇聯(lián)的體育理論，造成了學校體育實踐發(fā)展的單一模式，再經歷了文化大革命的停滯甚至倒退，給體育教育帶來了空前的災難。改革開放開來，隨著體育機制的不斷完善和深化，體育教育迅速發(fā)展，體育改革方興未艾，但體育理論和實踐還不盡如人意。

現代體育教學的發(fā)展趨勢是向著多元化的方向發(fā)展。在日本，傳統(tǒng)的教學方法已經逐步被發(fā)展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現在教材由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動權去選擇教材教法。德、美等教育較先進的國家也都大幅度地安排選項教材，不強求教材的一致性和比重。近些年來，我國“音樂舞蹈進課堂”，“情境模式教學”、“能動式教學”等多種方式為我們體育教育開拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現，傳統(tǒng)的教學模式也將隨著時間的推移新生事物所代替。

未來的社會是一個全方位競爭的社會，為把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會主義新人，必須立足課堂，大膽改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉化限制條件為有利條件，正視自己，拓寬思路，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所拘束。既學習國內外先進的教學方法，也要創(chuàng)出適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎科學、措施得當，讓青少年在教學中不斷探索新方法，體驗新感受，充分體現體育課自身的價值和特點，使體育教學改革的道路不斷拓寬。