因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生思品課插嘴

李玲

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0223-01

態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。一節(jié)成功的思想品德課與老師能否處理好課堂細(xì)節(jié)有很大關(guān)系，其中學(xué)生插嘴是課堂中常見的一種現(xiàn)象。何謂學(xué)生插嘴，就是在教師上課時(shí)，沒對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)生把自己的見解脫口而出；或是教師沒指名回答，學(xué)生也把自己的見解說(shuō)出來(lái)。學(xué)生為何要插嘴呢？不外幾種情況：一、教師對(duì)學(xué)生關(guān)注少，學(xué)生要引起老師的注意；二、學(xué)生要展示自己的聰明才智；三、信口開河。對(duì)于學(xué)生不經(jīng)意的插嘴，每個(gè)教師對(duì)待的態(tài)度各不相同。有的加以嚴(yán)厲的批評(píng)，有的立即打斷，有的置之不理，而有的因勢(shì)利導(dǎo)。我認(rèn)為因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生插嘴最可取，因?yàn)閷W(xué)生插嘴是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式過(guò)程的表現(xiàn)。思品課主觀材料題中，答案具有開放式，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化，言之有理特點(diǎn)，更應(yīng)處理學(xué)生插嘴現(xiàn)象。

一、學(xué)生插嘴是自信的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教師按著課前設(shè)計(jì)好一成不變的教案進(jìn)行教學(xué)。教師沒問到的，學(xué)生不許出聲，得靜靜聽。這本身就遏制了學(xué)生的思維發(fā)展，挫傷了學(xué)生的自信心。

二、學(xué)生插嘴是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師有創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)方式，還要求教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)我們正在學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是記憶知識(shí)的能力，而是運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生創(chuàng)新之動(dòng)力來(lái)自教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)、包涵與贊賞。

三、學(xué)生插嘴是個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，這就要求教師尊重、關(guān)心、牽掛每一位學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。特別是對(duì)于學(xué)生不經(jīng)意的插嘴，教師更要認(rèn)真、耐心地聽取，然后再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生敢于插嘴，把自己個(gè)性化的見解發(fā)表，說(shuō)明這學(xué)生是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮，大膽想象、探究才得出的答案。教師怎能對(duì)這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式置之不理或一口否認(rèn)呢？難道教師追求的是惟教參是尊，惟標(biāo)準(zhǔn)答案是尊的這種抑制個(gè)性張揚(yáng)，，尋求整齊劃一的教學(xué)模式嗎？這樣的課堂教學(xué)理念是“一切為了每個(gè)孩子的發(fā)展”嗎？“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教育要以人為本，著眼人的發(fā)展。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)彰顯自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性彰顯的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的彰顯是真實(shí)的、積極的、有意義的，它往往反映出由學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。

四、學(xué)生插嘴也是一個(gè)閃光點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)上客觀存在著個(gè)體差異，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。愛心可使枯苗復(fù)蘇，耐心可以修好破罐。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師更要付出愛心和耐心。平時(shí)所關(guān)心，留心觀察他們的一言一舉，抓住他們的閃光點(diǎn)多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。這樣才能提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、興趣性，這就要求教師善于捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，并且無(wú)處不在。插嘴也是一個(gè)閃光點(diǎn)。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的表現(xiàn)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生課上這種無(wú)惡意的插嘴呢？下面我就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出做法：

1、順流而下。什么叫順流而下，就是改變教師原設(shè)計(jì)好的教案，順著學(xué)生的話題，鼓勵(lì)學(xué)生把想說(shuō)的話盡情地說(shuō)完整。如果學(xué)生說(shuō)的在理的，教師應(yīng)即使給予表?yè)P(yáng)，若學(xué)生說(shuō)得不夠完整，教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充或矯正。我有時(shí)候打算給學(xué)生講些英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，或者給他們講些節(jié)日方面的知識(shí)，誰(shuí)知?jiǎng)傞_頭，有的學(xué)生就喊：我知道，我看過(guò)啦。以前我會(huì)很生氣的，現(xiàn)在我會(huì)和顏悅色的引導(dǎo)：你知道什么，把你知道的講給大家聽好不好？學(xué)生很高興，講的繪聲繪色，有時(shí)候也出現(xiàn)錯(cuò)誤，還有時(shí)候講的不清楚，我再給他補(bǔ)充，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又激發(fā)了他們學(xué)政治的興趣。愛護(hù)、保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心至關(guān)重要。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)學(xué)生的回答或別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動(dòng)要細(xì)心體察，耐心誘導(dǎo)，保護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生才能更自主地學(xué)習(xí)；有興趣，學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。

2、推波助浪。當(dāng)我講到青春期的知識(shí)時(shí)，學(xué)生插嘴是最為熱烈的。記得那節(jié)課，我剛說(shuō)：愛美之心……全班同學(xué)就齊說(shuō)：人皆有之。面對(duì)如饑似渴的學(xué)生，這時(shí)我如果還按照課前的備課程序講下去，必然會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。我只能像大海上空的一陣狂風(fēng)，席卷海水，推波助浪。我立即問：哪什么樣的人才算美呢，在你們心中美的尺度是怎樣？全班立即展開熱烈的討論，隨后又熱情洋溢的發(fā)表見解，把他們對(duì)美的理解毫不保留的說(shuō)很出來(lái)。這樣既把課堂氣氛推向高潮，學(xué)生就收到了意想不到了的教學(xué)效果。這種自然生成的教學(xué)資源要好好把握利用。

3、涓涓細(xì)流。這里就是要求教師面對(duì)學(xué)生的插嘴要像緩緩流動(dòng)的泉水，耐心等待學(xué)生插完要表達(dá)的內(nèi)容。等待非常重要，教師要學(xué)會(huì)延遲判斷，讓學(xué)生自己來(lái)判斷，而不是老師作為一個(gè)法官來(lái)判斷，這是教師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。教師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。面對(duì)這些學(xué)生，給他們留有思考的時(shí)空，他們就會(huì)去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

有的教師有可能會(huì)質(zhì)疑，如果僅僅關(guān)注主體不注重課堂效益，只會(huì)滋生學(xué)生“信口開河”的不良習(xí)慣。那么當(dāng)學(xué)生“信口開河”時(shí)，教師就應(yīng)把主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)出來(lái)，幫助梳理、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)?？鬃诱f(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨。課堂中學(xué)生插嘴是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的表現(xiàn)，教師怎能對(duì)此冷落、忽視呢？思想品德的主觀材料題言之有理，答案沒有標(biāo)準(zhǔn)化的，更應(yīng)提倡學(xué)生插嘴。

拒絕、否認(rèn)學(xué)生插嘴，就是拒絕轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得不到生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。思想品德課有很多知識(shí)是要求學(xué)生背誦，學(xué)生會(huì)覺得單調(diào)枯燥。試想，如果一個(gè)學(xué)習(xí)中的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝。即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能提出質(zhì)疑，那么，我們?cè)趺茨軌蛑竿麜?huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者？

教師課堂上因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生插嘴，體現(xiàn)了學(xué)生為主教師為輔，是師生交往、交流、啟發(fā)、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，也就是“雙邊活動(dòng)”，這也重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能會(huì)花很多時(shí)間和精力結(jié)果表面卻一無(wú)所獲，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。