情境教學讓體驗學習融入品德與社會教學中

陳淑敏

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0220-02

教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”，《品德與社會》以兒童社會生活為基礎(chǔ)，讓學生學到有關(guān)社會生活的常識、感受社會生活的美好、懂得社會生活的規(guī)范、掌握適應和參與社會生活的知識和能力。但是，以學生為中心的課程，不能靠簡單的說教，不能把教育與生活剝離，而是要把情境教學融入品德與社會教學，讓學生在真實的情境中體驗、感受、感悟，從而形成良好的品德與品行。

一、基于教材創(chuàng)設(shè)情境體驗生活

教材以學生的生活為基礎(chǔ)，從家庭到學校、社區(qū)、國家、世界，不斷擴展著生活領(lǐng)域。學生的品德的逐步形成與發(fā)展是在逐步擴展的生活領(lǐng)域中，通過與各種要素的交互作用實現(xiàn)的。教材上的內(nèi)容是經(jīng)過精心選編的，具有代表性。教學中，要尊重教材，合理利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，進行品德教育。

如三年級上冊“當爸爸媽媽出差以后”一課的教學中，孩子們都有這種體驗，但是怎樣讓孩子們才能體會到父母對孩子的感情呢，首先讓孩子回憶自已有沒有假期離開父母的時候，那時候你會想些什么？孩子們會想到在家里的時候媽媽給他做好吃的，睡覺的時候給他掖被角，爸爸陪她踢足球，玩游戲，輔導他學習……角色互換，你現(xiàn)在就是爸爸或者媽媽，你要出差很長時間，你會想些什么？讓學生站在父母的角度去想，他們想到我的孩子作業(yè)寫完沒有，吃的好不好，天冷了，知道穿厚的衣服嗎？有的孩子說著說著就哭了，因為她的媽媽去海南出差一個月了。開始的時候，她感覺沒有媽媽在家真好，沒人嘮叨她學習，沒有人天天督促她寫作業(yè)，通過情景模擬，她突然想媽媽了。為了讓這份牽掛的感情升華，我讓孩子們給外出的父母，或者給你在家里的孩子寫一封信，告訴他們你在想什么。通過這個情景模擬孩子們更深切地體會到了父母的辛苦，對于獨生子女的孩子來說，他們生活中他們很少有機會體會對別人的牽掛，對別人的擔心與惦念。通過情景模擬，體驗了這種心情，加深了孩子與父母的感情。

二、情境體驗讓抽象的道理形象化

小學階段是孩子們世界觀形成的初級階段，他們對世界，對事情的的態(tài)度，以及對處理學生之間矛盾的方法，直接影響著將來他們的處事態(tài)度。而這些世界觀是抽象的，語言的描述和講解只是干澀的，在教學中，我結(jié)合教材，調(diào)動學生的已有的生活經(jīng)驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。用正確的是非觀影響學生世界觀的形成。

五年級下冊《生活中的快樂》高爾基的兒子的信中提到：要知道“給”永遠比“拿”要快樂。生活中的孩子們，在家里都是獨生子女，衣食無憂，要什么有什么，在他們的眼里，他們要的父母都無條件給予，從來沒有想過是不是給予別人也是一種快樂。他們沒有兄弟姐妹去分享，不能體會分享的快樂。于是，我在教學中，設(shè)置了這樣的情境1、想一想，生活中你什么時候?qū)e人說謝謝？2、生活中，什么時候別人對你說謝謝？3、聽到別人對你說謝謝的時候，你心里的感受是什么？學生把自己生活中的經(jīng)歷講出來，體會當自己給予別人幫助的時候，別人表示感謝的時候，自己內(nèi)心的快樂。平時也許對這種感謝并沒有特別的感受，單獨把它拿出來，用心去體會的時候，這種感受會更深切。孩子們列舉了很多自己生活中的列子，很多時候自己應該說謝謝，卻沒有說的，孩子們通過這樣的情境體驗，明白了表示謝謝是對別人付出的一種尊重。

這樣的體驗，讓心里只有自己的孩子，知道別人也是自己生活中的一部分，尊重別人就是尊重自己，能尊重別人的付出與勞動，不會盲目以自己為中心。

三、角色互換體驗不同的生活情境

《品德與社會》以兒童社會生活為基礎(chǔ)，引導學生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境，社會活動和社會關(guān)系的交互作用不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗，情感，能力，知識，加深對自我、對他人，對社會的認識和理解，從而形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力

三年級下冊《我們的生活需要誰》教學中，課前讓學生留心觀察我們的周圍有哪些人在為我們服務，初步感知生活不僅僅是以自己為中心。課上播放了美國一個城市，清潔工人罷工后的畫面，讓學生猜一猜這是怎么回事，從學生認為最不起眼的清潔工作感受我們的生活離不開誰。結(jié)合學生的生活實際，讓學生體驗假如生活離開了某一個行業(yè)，我們生活會是什么樣。讓學生加深對各行各業(yè)工作的認識，消除歧視的心理。

為了讓學生有不同的體驗感受，我組織學生體驗學校保潔員、門衛(wèi)、班主任、圖書管理員、實驗員的工作，一是讓學生體驗這些工作人員的辛苦，二是讓學生明白我們的舒適的學習環(huán)境離不開別人辛苦的勞動，感受他們的勞動給人們生活帶來的方便。學生感受到生活中人和人是交互的，誰也離不開誰，任何工作，任何職業(yè)沒有高低貴賤之分，都是社會生活的一部分，作為社會中的一員，我們享受著別人的服務，也服務著別人。

四、熱點問題的體情境體驗，提高學生明辨是非的能力

國家開設(shè)《品德與社會》的宗旨就是通過教學內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而道德品質(zhì)的教育存在于生活中，不存在脫離生活的道德。品德的教育也只有在生活中才能實現(xiàn)，脫離了生活去培養(yǎng)品德，會成為無本之木，無根之水。

曾經(jīng)在社會上一度被熱議的“扶與不扶”的問題，也在學生的心理也產(chǎn)生了一定的影響。于是結(jié)合“誠信”這一教學內(nèi)容，給學生提供了情境模擬：老人跌倒了，扶還是不扶。教學中，讓學生分成兩部分：一部分扮演老人，體會跌倒了以后，躺在冰冷的地上，路人冷漠地路過，卻沒人扶一把的心理感受；另一部分同學扮演路人，體會他們看見跌倒的老人是扶與不扶的矛盾的心理活動。最后所有的同學都達成共識，老人跌倒了，我們要扶一把，但是要掌握正確的方法，如果是孩子遇到這種情況，要想辦法通知大人，采取措施，而不是貿(mào)然去扶。

暑假開學以后，孩子們都有出去旅游的經(jīng)歷，結(jié)合社會上的“旅游垃圾”問題，讓學生扮演沙灘、草坪、景物，體會游人隨意踩踏，亂寫亂畫的痛苦。教學中，緊扣熱點問題，增加情境模擬，讓品德教育融于活動中。在活動中，學生通過表演、感悟、反思，提高了明辨是非的能力。

教學中，讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，觀察生活，而不是簡單的說教與講解，情境教學把品德教育與學生的生活體驗結(jié)合在一起，讓學生在活動中獲得的真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力，也是學生樹立正確人生觀和世界觀的最初的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《品德與社會新課程標準》2011版