有效課堂教學(xué)環(huán)境下高中語文教師角色定位探究

劉峰

【摘 要】如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的、發(fā)展型、創(chuàng)新型人才，是賦予我們一線教育工作者的使命，也是對(duì)一線教育工作者提出的極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在極力推行學(xué)生主體地位、極力推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的今天，老師到底該做什么該怎么做呢？該如何定位呢？

【關(guān)鍵詞】有效課堂教學(xué) 高中語文 角色定位

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0214-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師角色的錯(cuò)誤定位

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是課堂的主宰者，是權(quán)威的代言人。他以專家的姿態(tài)，將各種概念、法規(guī)、理論與經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，學(xué)生則背誦、記憶這些現(xiàn)成的知識(shí)。在這樣的課堂上，教代替了學(xué)，學(xué)無條件的服從于教。許多語文教師滔滔不絕地說著別人的話，自己的思想很少參與課堂的教學(xué)，教師的自我是缺席的，個(gè)人真實(shí)的思想大多數(shù)情況下是沉默的。許多語文教師本身就成了應(yīng)試教育的受害者，離開了教參不知開口講什么。這種“填鴨式”的教學(xué)方式至今還占據(jù)著中學(xué)語文課堂的大部分。例如，為了掌握文言文的句式特點(diǎn)，以及一些字詞的活用，教師便要求學(xué)生一個(gè)勁地背誦課文，卻不知道在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)其他文言文中的同類句式、字詞。這種以“教師為主體”的定位必然抑制學(xué)生學(xué)語文的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，必然改變不了語文教學(xué)中長(zhǎng)期以來存在的“高消耗、低效率”的局面。

二、我們要摒棄舊的課堂教學(xué)秩序，組織民主的、寬松的高中語文課堂

轉(zhuǎn)換角色。要重新定位師生角色，構(gòu)建一個(gè)新型的師生關(guān)系，即“教師+家長(zhǎng)+朋友+學(xué)生”。教師要放下居高臨下的威嚴(yán)，走到學(xué)生中來，努力成為“平等中的首席”，“蹲下身來傾聽”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地參與課堂的教學(xué)中。

溝通情感。只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感興鳴，教學(xué)活動(dòng)才能在輕松自然、和睦愉悅的氣氛中進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明，教師做到“三個(gè)多一點(diǎn)”能有效地和學(xué)生溝通情感，從而創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境。即“多一點(diǎn)微笑”、“多一點(diǎn)尊重”、“多一點(diǎn)贊美”。教師對(duì)學(xué)生真摯的熱愛和信賴，可以使學(xué)生充分感受到自身價(jià)值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)積極進(jìn)取的精神活動(dòng)。

1.教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在備課、上課時(shí)，不能只從授者的角度去考慮教什么、怎樣教，而是要著眼于考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，然后考慮自己應(yīng)該怎樣來教，把重點(diǎn)放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)上。也就是說，教師已經(jīng)不再是把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，各種潛能和特長(zhǎng)的發(fā)掘者，各種能力和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)者。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要善于設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生、生生交往，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三位一體”的目標(biāo)。新課程改革要求教師樹立教學(xué)促進(jìn)者的形象。

2.語文教師應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。語文教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有十分強(qiáng)烈的責(zé)任心，要真正在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美好心靈方面下功夫。語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有高度責(zé)任感。實(shí)踐證明，教師在學(xué)生中的榜樣示范作用是巨大的，又是全方位的。教師的言行舉止、提問題的方法，乃至衣飾、姿態(tài)、表情，都會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生。因此，教師不僅要積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，而且應(yīng)在這個(gè)過程中千方百計(jì)地通過示范作用來有效地引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)該是誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引而不發(fā)式的。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀念和做人。教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。新課程改革要求教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展做出有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要考慮到學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，而且要考慮到知識(shí)獲得和技能掌握的情境狀態(tài)，如空間、時(shí)間、情感、交往等動(dòng)態(tài)因素，以全面、具體、綜合地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過程。

3.語文教師應(yīng)該扮演學(xué)生與教材中的“橋梁”角色。學(xué)生和教師屬于實(shí)踐主體，教材屬于實(shí)踐客體。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，在此活動(dòng)中，語文教師應(yīng)該扮演學(xué)生與教材中的“橋梁”角色。教師如何扮演好此橋梁的角色呢？我認(rèn)為首先要提起學(xué)生對(duì)教材的興趣。應(yīng)從提高學(xué)生感悟能力上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受。其次，教師應(yīng)該注意和學(xué)生一起商量教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度。這樣做的好處在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與學(xué)習(xí)過程，即知道自己將學(xué)什么，該怎么學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)得怎樣。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師自己首先要善于對(duì)課文質(zhì)疑，有了老師的帶頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)迅速的被帶動(dòng)起來。然后教師有計(jì)劃地由自己提出問題而過渡到由學(xué)生提出問題。教師要激活學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘使學(xué)生開口。當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來后，要善于引導(dǎo)他們反復(fù)深入地思索。第三，教師要充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和創(chuàng)新美，使學(xué)生感到教材不僅是道的載體而且是藝術(shù)和創(chuàng)新思維的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。第四，在教學(xué)中教師要教給學(xué)生感悟和理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去挖掘獲取教材中深邃的思想意蘊(yùn)和藝術(shù)美。語文教師要充分研透教材，要加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，提高自己文化品位，厚實(shí)自己的人文底蘊(yùn)。

4.語文教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。只有不斷學(xué)習(xí)，獵取各方面的知識(shí)，讓自己具備廣博的文化知識(shí)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中需要的時(shí)候從自己儲(chǔ)備的知識(shí)倉庫中信手拈來。在當(dāng)下，有許多新興領(lǐng)域是教師未必熟悉的，信息高速公路的發(fā)展使學(xué)生的知識(shí)不一定比教師落后，甚至他們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域可能已經(jīng)站在了教師的前面。因此，新課改下的語文教師必須是博覽群書、筆耕不輟的實(shí)踐者。要不斷加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，只有這樣，才能用深厚的文學(xué)底蘊(yùn)去感染學(xué)生。如果我們一味教育學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，自己卻把書束之高閣，不注意去汲取書中的光彩的語言，講起課來語言乏味，干燥枯乏，又怎能說服學(xué)生呢？因此優(yōu)秀的語文教師要經(jīng)過良好的職前訓(xùn)練、妥善規(guī)劃的實(shí)習(xí)以及持續(xù)不斷的在職進(jìn)修，才能日趨成熟。

三、小結(jié)

我們要本著“活到老學(xué)到老”的原則，恪守與時(shí)俱進(jìn)的精神，將我們的教學(xué)與改革進(jìn)行到底。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)生活，使其煥發(fā)出新的生命力。教師應(yīng)與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在新課程背景下只有明確了教師自己的角色地位，及時(shí)調(diào)整和做好充分的準(zhǔn)備，那么教師就會(huì)很快融入新課程的教學(xué)實(shí)踐中，而不被時(shí)代淘汰。