幼兒園大班心理健康教育活動(dòng)探討

徐亞紅

【摘 要】近期國(guó)家頒布《3-6歲兒童發(fā)展指南》，表示國(guó)家對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)教育高度重視，同時(shí)也為幼兒園的教育工作指明了方向。4—6歲的幼兒，一般正處于幼兒園大班，這個(gè)時(shí)期幼兒的心理健康就顯得尤為重要。保證幼兒身心健康和諧發(fā)展，我們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)行了嘗試和探索。從幼兒的社會(huì)性發(fā)展出發(fā)，從幾個(gè)方面開(kāi)展幼兒心理健康教育，如：使幼兒保持愉快的心境、對(duì)幼兒實(shí)施愛(ài)心教育、發(fā)揮游戲功能等，把教育教學(xué)活動(dòng)與日常生活中的心理健康教育的融合 ，正確引導(dǎo)幼兒社交，有效促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康 教育活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0213-02

引言

“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要” 是奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)的話(huà)。研究表明，一些成年的心理疾病可以追溯到幼年。4～6歲一般人記憶的起始點(diǎn)，也是建立健康人格的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園是幼兒的重要活動(dòng)場(chǎng)所，以此幼兒園大班的心理健康教育至關(guān)重要。4～6歲的幼兒可塑性大，本研究通過(guò)豐富的心理健康教育的策略，幫助教師將理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高幼兒園心理健康教育的水平。

1.幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題

1.1對(duì)幼兒園心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)知不清

無(wú)論是在幼兒園教育實(shí)踐中，還是在理論研究中，都存在對(duì)“幼兒園心理健康教育”與“幼兒心理健康”的內(nèi)容界定模糊的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在如今少量的幼兒心理健康教育、學(xué)前兒童心理健康教育等著作中，大多偏重心理學(xué)，偏重對(duì)常見(jiàn)的行為問(wèn)題以及幼兒異常心理的介紹、診斷和治療。這具有一定、心理咨詢(xún)等概念，應(yīng)區(qū)別于幼兒心理健康教育。目前我國(guó)受傳統(tǒng)教育文化、觀(guān)念等因素影響較多，忽視了幼兒人格和健康心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)齡前兒童中普遍存在著任性、獨(dú)立性差、心理脆弱、缺乏創(chuàng)造性、怕苦畏難、缺乏合作意識(shí)等問(wèn)題，很多兒童還存在行為和心理偏差，如多動(dòng)、吸吮手指、孤僻、攻擊行為、情緒障礙等等。

1.2幼兒心理健康教育內(nèi)容缺乏有機(jī)整合

①在對(duì)幼兒教師的入職前培養(yǎng)中，幼兒心理健康教育相關(guān)知識(shí)零散，極少有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的幼兒心理健康教育課程的高校，導(dǎo)致幼師常常出現(xiàn)輕心理保健重身體保健的現(xiàn)象，幼兒心理健康的專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)或在其他領(lǐng)域中滲透心理健康教育內(nèi)容的活動(dòng)也很少開(kāi)展；②在幼兒園教育課程實(shí)踐中，心理健康教育只有少部分滲透在其他領(lǐng)域課程內(nèi)容之中，如引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展、培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有統(tǒng)一的觀(guān)念以及一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系。而且許多有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），也沒(méi)有引起教育者的足夠重視，整合度不夠[1]。

幼兒園大班心理健康教育活動(dòng)探討

2.幼兒心理將康教育的對(duì)策

2.1提高教師素質(zhì)

從幼師角度來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)具備正確的教育理念，將教育面覆蓋到全體兒童，要認(rèn)識(shí)到心理健康教育并不僅僅是關(guān)心幾個(gè)兒童，而是保證整個(gè)學(xué)齡前兒童的心理狀況在一個(gè)良好的水平，這也是心理健康教育的核心目標(biāo)。有權(quán)威學(xué)者提出：如果教師自身心理存在障礙，幼兒出現(xiàn)心理障礙的幾率也較高，會(huì)對(duì)幼兒的心理帶來(lái)的負(fù)面影響。因此，教師不能在兒童面前表現(xiàn)出煩悶、焦躁等不良情緒，應(yīng)該將不良情緒遠(yuǎn)離課堂，同時(shí)更要加強(qiáng)心理健康、自身品質(zhì)的培訓(xùn)力度。

2.2為兒童構(gòu)建良好的教育環(huán)境

處于幼兒園大班的兒童容易受到外部環(huán)境因素的影響。因此，有必要改善幼兒的外部環(huán)境，從而改善幼兒的心理狀況?！队變簣@工作規(guī)程》當(dāng)中明確有規(guī)定，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供展現(xiàn)的平臺(tái)，建立與教育相符合的環(huán)境。因此，在課堂環(huán)境方面必須保證使用、衛(wèi)生、安全、提高綠化的覆蓋面，積極營(yíng)造一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展特征的教育空間。心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響較大，同時(shí)也關(guān)系到教師開(kāi)展教育的有效性，優(yōu)越的心理環(huán)境能夠幫助幼兒樹(shù)立優(yōu)良的品質(zhì)以及奮發(fā)向上的精神，有利于教師和幼兒之間的良好溝通[2]。

2.3強(qiáng)化幼兒的心理輔導(dǎo)教育

對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)含有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，心理輔導(dǎo)使幼兒心理健康得到了全面的發(fā)展。具體方法如下：①人格輔導(dǎo)，即教師以自身的較強(qiáng)素質(zhì)感染幼兒，使其懂得從事物中獲得快樂(lè)，懂得具備被愛(ài)的感知能力和愛(ài)人的能力，同時(shí)還需要教育幼兒在與老師、同伴、家長(zhǎng)溝通時(shí)的禮貌，最終形成一個(gè)懂得協(xié)助、合作、寬容、尊重的人際交往能力。②學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)則是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括記憶能力、理解能力、觀(guān)察能力、聽(tīng)說(shuō)能力等方面的鍛煉，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)是讓幼兒具備初步的學(xué)習(xí)能力，并且這種能力在日后能夠不斷發(fā)展，為幼兒未來(lái)更高學(xué)府的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓幼兒能夠從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，從而使幼兒產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。③生活輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渲苯記Q定幼兒在日常生活中的行為習(xí)慣，以健康積極的生活方式為輔導(dǎo)目標(biāo)，讓幼兒懂得自己解決的生活小事自己動(dòng)手，培養(yǎng)生活中的自理能力。同時(shí)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，能夠判斷好與壞，初步形成對(duì)自己對(duì)他人的責(zé)任感[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育是當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)的必要工作，也是幼兒園教育的核心目標(biāo)。需要教師從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因此，積極開(kāi)展全面又有針對(duì)性心理教育，為幼兒的不斷發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李梅華.小學(xué)生身心教育與心理健康[J].現(xiàn)代閱讀，2015.11（22）：98-99.