初中古詩詞教學(xué)策略初探

程鵬

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0172-02

中華文明源遠(yuǎn)流長，是我國民族的精神支柱。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，學(xué)習(xí)古詩有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富其想象力，陶冶其精神情操。

但是古今語言的差異，生活環(huán)境的變遷所形成的詩人與學(xué)生感情間的距離，以及古詩抽象概括、精練含蓄的特點，均會造成學(xué)生理解上的困難。這就使得現(xiàn)在的古詩教學(xué)往往處于一個十分尷尬的狀態(tài)，學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)較被動，效率低下。學(xué)生缺乏相應(yīng)的審美和想象力，難以感受古詩文的魅力。再加上有些語文教師教學(xué)方法呆板單一，詩詞教學(xué)課堂沉悶，沒有個性的閱讀必然導(dǎo)致興趣的喪失和能力的下降，造成可怕的惡性循環(huán)。

就筆者長期的教學(xué)實踐和觀察，目前在初中階段，古典詩詞教學(xué)存在兩種不良傾向。

一種傾向是教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作簡單化的處理。多年來，因為我們在中考中對課內(nèi)古詩詞的考察只涉及到默寫，因此，受到中考這一指揮棒的影響，很多教師忽視了對古典詩詞教學(xué)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計。通常的教學(xué)情形是：教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗誦幾遍，翻譯一下詩詞大意，說說主題，然后檢查背誦默寫。有時一節(jié)課能教學(xué)兩三首詩。這樣，教師省時省力，容易施教。學(xué)生呢，只知大概意思，未能真正理解詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)和情感，未能進(jìn)一步品味詞句的精妙之處和手法特點。另一種傾向是教師死搬教學(xué)用書和鑒賞辭典上專家們系統(tǒng)的分析和鑒賞，沒有自己個性化的解讀，沒有自己的閱讀感受，不能用深入淺出、平易自然的語言再現(xiàn)詩境，也不能用最恰切的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩境，去設(shè)身處地體會詩人的內(nèi)心感受，不能真切地調(diào)動學(xué)生的生活體驗去感受詩詞意境。只是給每一行詩句和整首詩貼上了一個個干巴巴的標(biāo)簽，讓學(xué)生記下來，背下來，學(xué)生還是不理解，不明白。

如何改變古詩詞教學(xué)中存在的這些不良傾向，使古詩詞教學(xué)充滿趣味和激情，讓學(xué)生學(xué)有更多收獲并逐步掌握古詩詞學(xué)習(xí)的方法，通過多年的教學(xué)實踐和積累，我總結(jié)出一些可行的教學(xué)策略。僅供同仁們參考。

一、注意詩詞之間的聯(lián)系和比較。

在古詩詞教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，有許多詩歌之間有很強(qiáng)的相似性。有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是寫法相近，有的是同一詩人的作品。如果我們能很好的將這些詩詞聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，就會收到事半功倍的效果，古詩詞教學(xué)就會變很輕松活潑起來。

1、對在同冊教材中相似的詩詞，我們可以打破教材順序，重新組合教材。

很多教師在教學(xué)古詩詞的時候，通常按詩詞編排的順序進(jìn)行教學(xué)，這樣往往給學(xué)生一種按部就班的、了無生氣的感覺，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。在教學(xué)中，教師完全可以進(jìn)行巧妙構(gòu)思，作出精心的整合?？梢詫⑼粋€詩人的兩三首詩整合在一起教學(xué)，也可以將同一種題材或主題的詩整合在一節(jié)課教學(xué)，還可以按同一種詩體形式進(jìn)行整合。

例如我在教學(xué)七年級上冊《古代詩歌四首》時，就將曹操的《觀滄?！泛秃筮呎n外古詩詞背誦中的曹操的《龜雖壽》兩首詩整合在一起進(jìn)行教學(xué)，擬定一個教學(xué)主題是《浪花淘盡英雄——從<觀滄海>和<龜雖壽>兩首詩認(rèn)識一位古代英雄》。這樣別出心裁的整合，讓學(xué)生耳目一新，往往能取得較為理想的教學(xué)效果。

2、對于在不同冊出現(xiàn)的相似詩詞，我們可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，用已有的經(jīng)驗和方法學(xué)習(xí)新的古詩詞。

如我在教學(xué)九年級下冊課外古詩《走馬川行奉送封大夫出師西征》時，先讓學(xué)生回顧本詩的作者岑參的另一首類似的詩作《白雪歌送武判官歸京》。因為后者在八年級時已學(xué)過，讓學(xué)生借助過去的學(xué)習(xí)方法，來分析品賞前首詩，學(xué)生覺得輕松愉快。在通過比較兩首詩在體裁、內(nèi)容、情感和手法上的共同點后，學(xué)生進(jìn)一步加深了對這兩首詩的理解，同時也對岑參這位詩人有了更深的了解。而在教學(xué)《登樓》一詩時，我讓學(xué)生先回顧在八年級學(xué)過的杜甫的另一首相似的詩歌《春望》，進(jìn)一步感受杜甫愛國憂民的情懷。然后再讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段學(xué)過的《聞官軍收河南河北》一詩。在比較體會杜甫的一憂一樂的情感后，學(xué)生進(jìn)一步加深對杜甫愛國情懷的認(rèn)識。

二、注重詩詞教學(xué)中的誦讀和積累。

誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文裎中體會、把握運用語文的規(guī)律?！坝绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時，必須更多的借助誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀理解內(nèi)容，體會情感，學(xué)習(xí)寫法，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照注釋或查工具書，做到讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。自讀后，可指明個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后隨著教學(xué)的推進(jìn)，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，品味出詩歌的情感，品悟出詩的意境。

三、注重詩詞意境的創(chuàng)設(shè)和引入。

古詩賞析，只有進(jìn)入到詩的意境才能理解詩歌的內(nèi)容，體會詩人情感，得到詩歌的精華。所以，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境就顯得非常關(guān)鍵。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。

（1）借助多媒體手段，使學(xué)生進(jìn)入意境。

例如，在教學(xué)《錢塘湖春行》時，通過多媒體展示春天的湖水、柳條、花朵等美麗圖片，一下子就將學(xué)生帶入到了生機(jī)勃勃的春光之中。順利成章的，該詩的內(nèi)容及各種意象就很容易的理解和體會到了，詩人的情感也就顯而易見了。

（2） 用語言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。

例如，在教學(xué)《春望》時，為了體會詩人的多種情感，我在學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景后，用了一段話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境：“同學(xué)們可以想象一下，困居長安城的杜甫，既無法逃脫叛軍的控制，又無法知道外面朝庭，親人的消息，心中是何等焦急啊。轉(zhuǎn)眼過了春節(jié)，大地回春。詩人漫步長安城，城中的一幕幕盡入眼簾。對于這座城，杜甫是再熟悉不過了。就在兩年前，這里的街頭處處還是車水馬龍、歌舞升平，可是眼前卻處處是殘垣斷壁、荒草萋萋。眼見昔日繁華的都城變得如此破敗不堪，詩人悲從中來，吟下這首《春望》?！痹谶@時，伴隨著一段憂傷凄涼的古典音樂，我與學(xué)生一道深情地朗讀起這首詩，詩的意境頓然而出，詩中的情感，學(xué)生也就很快的能全面的把握了。

（3）緊扣語言賞析進(jìn)入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。如在教學(xué)《天凈沙 秋思》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“斷腸”一詞，分析詩人選取的景物的特點，分析詩人斷腸的原因。詩歌的意境就很容易進(jìn)入了。

（4）借助創(chuàng)作背景，品味關(guān)鍵詩句，進(jìn)入詩歌意境。

如《觀滄?！愤@首詩中有“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。”這樣的詩句。但就這四句詩，如果僅僅從字面上看，只是描寫了大海雄渾壯闊、吞吐日月星辰的景象。怎么讓學(xué)生理解其中的深意呢？就有必要提醒學(xué)生注意詩的寫作背景并展開想象來進(jìn)行體驗：“漢獻(xiàn)帝建安十二年八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇?！庇辛吮尘暗慕榻B，學(xué)生自然能體會到在這壯麗的自然景物吟詠之下的，是詩人開闊的心胸和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

對于詩歌創(chuàng)作背景的呈現(xiàn)，許多語文教師長期形成了一個慣例，就是在導(dǎo)入之后就開始介紹，認(rèn)為這樣，學(xué)生在理解詩歌時才不會出現(xiàn)偏差。我個人認(rèn)為這是不可取的。詩歌背景的介紹，一定要恰到好處，在學(xué)生最需要深入意境，體會主題的時候，再呈現(xiàn)出來，才能發(fā)揮其關(guān)鍵作用。如果每一首詩歌教學(xué)都是一味的先介紹背景，不僅使課堂教學(xué)缺少懸念而生氣全無，而且這種先入為主的基調(diào)，還會使學(xué)生喪失自己對古詩詞獨特的情感體驗。

（5）換詞對比，體會意境。

如在教學(xué)《望岳》一詩的第四句“陰陽割昏曉”時，我讓學(xué)生當(dāng)小詩人，把詩中的“割”字換掉，用另一個字代替。當(dāng)學(xué)生換上“隔”、“斷”、“阻”等字后，再比較哪個字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會到用上“割”字就把泰山高大雄偉，遮天蔽日的氣勢形象的表現(xiàn)出來了。

（6） 以圖配詩，感受情境。

在語文教材中，有不少古詩詞都配有相關(guān)的圖畫?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合中小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！币虼耍虒W(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。

當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，用畫畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《次北固山下》時，我引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意后，讓學(xué)生們發(fā)揮想象畫出“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的意境……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解，課堂氣氛輕松愉快。

注重意境的創(chuàng)設(shè)和引入，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受文本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到文本所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

四、注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和積累。

目前中小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效率不高，除了學(xué)生缺少興趣之外，還在于學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞方法的不足。人們常說：“授人以魚不如授人以漁”。要想讓學(xué)生更好的把握古詩詞的內(nèi)涵，提高古詩詞教學(xué)的效率和效果，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、積累學(xué)習(xí)古詩詞的方法。

當(dāng)然，如果我們只是簡單的向?qū)W生講授、灌輸古詩的學(xué)習(xí)方法，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會讓學(xué)生更加喪失對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)此，我們應(yīng)該在古詩詞的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成功的體驗，再反思總結(jié)古詩詞學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。只有這樣通過不斷的總結(jié)和積累，學(xué)生才會逐步把握住古詩詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，其古詩詞的鑒賞能力才會不斷提高。

古典詩詞的天地精彩紛呈，絢麗多姿。作為語文教師，我們要提高自己的古典詩詞欣賞水平，還要針對初中學(xué)生的學(xué)情，對古典詩詞作精彩的、別具一格的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)每一首詩詞的特點，靈活運用幾種詩詞教學(xué)策略，把古典詩詞教得更富美感、更有趣味性，讓學(xué)生有更多的積累、有更實在的收獲、有更好的詩詞賞讀能力。誠能做到這些，則是學(xué)生之大幸，也是古典詩詞教學(xué)之大幸。