小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題及對策

向勤道

【摘 要】如今，新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足提高學(xué)生能力的需求。小學(xué)作為義務(wù)教育的起點，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識積累發(fā)揮著極大的作用。語文作為義務(wù)教育階段必修的主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長、學(xué)生的高度重視。近年來，新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)相比，已經(jīng)取得了很大進步。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)成為阻礙小學(xué)語文教學(xué)水平提高的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 改革 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0171-01

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題

1.1寫作教學(xué)薄弱

小學(xué)生的年紀(jì)較小，心理發(fā)育還不是很成熟，心理狀態(tài)還處在發(fā)展的階段，在對事物的感知和情感的表達方面都有所欠缺，因此需要教師大力度地對學(xué)生進行寫作方面的培訓(xùn)，很多小學(xué)生作文空洞沒有真情實感。雖然小學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗不足，但教師需要抓住小學(xué)生性格率真、活潑好動的特點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出充滿童真的作文。

學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是小學(xué)生寫作過程中存在的另一關(guān)鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，學(xué)生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。這一階段是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的黃金時期。如果教師能夠在學(xué)生寫作的入門階段因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風(fēng)格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會越來越明顯，學(xué)生的寫作水平也不會得到提高。

1.2課堂氣氛沉悶

由于受到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式的制約，不管是學(xué)生還是教師，都習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。這導(dǎo)致很多小學(xué)生害怕在課堂上與教師和同學(xué)進行交流，教師也很少在課堂上給學(xué)生表達內(nèi)心想法的機會，學(xué)生的語言表達能力無法在課堂上得到鍛煉和提升。這種語言交際的欠缺逐漸從課堂走向生活，嚴(yán)重地制約了小學(xué)生口語交際教學(xué)質(zhì)量的提高。

而且，簡單的知識灌輸導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒有成為課堂的參與者，只是被動的接受。缺乏自己主動的思考就無法將教師所講的知識內(nèi)化為自己的東西，這對學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、提高語文水平具有很大的不利影響。

2.改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1給予學(xué)生更多閱讀與寫作的機會

閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作提供素材，是寫作的前提與基礎(chǔ)；寫作為閱讀提供資源，是閱讀的最終目標(biāo)。這里的閱讀指的不是讀小學(xué)生作文輔導(dǎo)書，只要是適合小學(xué)生的年齡階段和接受能力的文章，都可以拿來閱讀。尤其是名家寫人、狀物、寫景類散文，學(xué)生在閱讀的過程中耳濡目染，既能積累寫作素材，又能學(xué)習(xí)名家寫作的手法和技巧，在閱讀中感受文字的魅力。

教師要鼓勵學(xué)生做閱讀筆記，在閱讀的過程中讀到優(yōu)美的、罕見的或是晦澀的語句都可以記錄下來加以揣摩和推敲，或者與教師、同學(xué)討論，在交流與討論中得到提高。教師還可以鼓勵學(xué)生對讀過的文章進行改寫、續(xù)寫或者擴寫，把文章自己感興趣的部分用自己的語言表達出來、對自己不滿意的結(jié)尾進行續(xù)寫、補充文中語言晦澀難懂的段落，讓學(xué)生在與名家的對比中提高寫作的能力，建立寫作的信心，也讓學(xué)生的文章更有文采。

2.2改變課堂教學(xué)方式

教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個小組分別布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，教師在給學(xué)生布置口語交流類的任務(wù)時，應(yīng)該讓口語交際的話題盡量貼近生活，這就要求語文教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種口語交際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進行口語交際的興趣，喚醒學(xué)生對生活的記憶。此外，教師還要鼓勵學(xué)生積極接觸社會，到現(xiàn)實生活中訓(xùn)練自己的口語交際能力，拓展學(xué)生口語交際的訓(xùn)練和展示空間，給學(xué)生提供更多提高口語交際能力的渠道。學(xué)生有了語言儲備和經(jīng)驗積累，在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)時就會更加得心應(yīng)手、從容不迫。在學(xué)生精心預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備充分的情況下，教師再組織每個小組的學(xué)生進行展示交流，學(xué)生才不會產(chǎn)生抵觸心理。在逐步的預(yù)習(xí)與積累中，學(xué)生的興趣也會一點點產(chǎn)生，能力也會一步步提高。

2.3轉(zhuǎn)變師生主次關(guān)系

教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和參與者，減少對學(xué)生的控制和制約。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識。同時，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學(xué)活動。例如，教師在課堂上提問的問題需要經(jīng)過細致的刪選和推敲，在界定答案時也不必過于依賴教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要不違背文本原義和正確價值導(dǎo)向，就可以給學(xué)生空間讓其自由發(fā)揮，這樣尊重了學(xué)生的多元理解和個性感受，又讓師生的個性得到了張揚。教師還可以通過小組合作的方式讓學(xué)生互相交流交換思想，在加深對彼此了解的同時也讓學(xué)生對同一問題得到了不同角度的認識，收獲了不同的思想。

3.結(jié)語

小學(xué)作為教育的起點，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的學(xué)習(xí)能力以及增加知識的積累都發(fā)揮著極大的作用。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長、學(xué)生以及教育界的高度重視。近年以來，新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)相比，已經(jīng)取得了很大進步。進行小學(xué)語文課堂改革是一個循序漸進的過程，需要廣大教育工作者不斷努力。