中學(xué)“微課”教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

朱春輝

【摘 要】本文首先從中學(xué)“微課”教學(xué)理論發(fā)展深度不夠，“微課”教學(xué)內(nèi)容不夠“微”以及“微課”管理體制不完善三個(gè)方面闡述了目前中學(xué)“微課”教學(xué)存在的問題，并針對(duì)此問題，從增加微課理論深度，增加微課教學(xué)內(nèi)容體系以及完善管理體制等方面給出了優(yōu)化策略，希望為“微課”在中學(xué)的教學(xué)給予指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“微課”理論 “微課”內(nèi)容體系 管理體制

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0082-02

現(xiàn)如今，微時(shí)代給我們生活帶來了諸多的微功能，給教育領(lǐng)域也帶來了新鮮的血液，產(chǎn)生了“微課程”理論，“微課”理論在我國已有五年的發(fā)展歷程，但是其理論定位依然不夠成熟，可發(fā)表相關(guān)理論論文的數(shù)量與實(shí)踐規(guī)模發(fā)展卻較快，因此很有必要對(duì)當(dāng)前 “微課”理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)存在的問題提出合理的改進(jìn)方法以及有效的策略，為微課理論的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐效果的提升盡一份綿力，并為后續(xù)深化微課理論的研究提供借鑒。

1.中學(xué)“微課”教學(xué)存在的問題

1.1“微課”教學(xué)理論發(fā)展存在的問題

1.1.1微課理論研究深度不夠

目前，對(duì)微課程已經(jīng)有很廣泛的研究，除了對(duì)微課基礎(chǔ)理論有所探討之外，在微課軟件視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等方面也出現(xiàn)了很多研究成果，但是其發(fā)展的理論深度依然不夠?？v觀相關(guān)的微課理論研究文獻(xiàn)，選題空洞，缺乏實(shí)踐支撐，不具備一定高度的理論研究方法和實(shí)踐操作。

1.1.2 微課的設(shè)計(jì)理論缺乏深入的指導(dǎo)

微課不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)資源開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集互聯(lián)網(wǎng)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用于一的復(fù)雜系統(tǒng)工作【1】。在全國首屆中小學(xué)微課設(shè)計(jì)大賽中，76%的老師認(rèn)為，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程制作過程中最重要的環(huán)節(jié)。知網(wǎng)上雖然關(guān)于微課設(shè)計(jì)的文章有很多，這些微課設(shè)計(jì)模式僅僅建立在是在傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論之上提出的，絕大部分都沒有在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，更沒有實(shí)踐指導(dǎo)，理論太單薄。

1.1.3 微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀缺少實(shí)證研究

微課程理論在國外已經(jīng)發(fā)展的很成熟了，其應(yīng)用狀況和應(yīng)用前景也非常好。但其是否真正適用于我國的教育教學(xué)，卻是當(dāng)下沒有解決的問題。雖然國內(nèi)舉行過多層次的微課程比賽，也擬定了相關(guān)的微課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)【2】，但還是難以精確量化出微課的應(yīng)用效果。筆者也認(rèn)為微課使用效果的好壞，應(yīng)該由學(xué)生予以評(píng)價(jià)學(xué)生，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣以及效率有所提升，才能證明微課價(jià)值的，然而此項(xiàng)研究目前并無人實(shí)施。

1.1.4微課程評(píng)價(jià)體系有待完善

在微課程學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只孤立的看視頻，而得不到結(jié)果反饋，就無從知曉學(xué)習(xí)的效果，更會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。目前國內(nèi)微課研究設(shè)計(jì)平臺(tái)沒有提供一套完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程，更沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說明，也沒有相關(guān)達(dá)標(biāo)的最低分?jǐn)?shù)，相對(duì)完善的微課評(píng)價(jià)體系還沒有形成。

1.2 內(nèi)容不夠“微”而形式夠“微”

1.2.1選題不夠“小而精”

我國微課發(fā)出的“微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)”明確指出微課選題要“小而精”【3】。這體現(xiàn)出人們對(duì)于微課達(dá)成的共識(shí)就是“小”，要求微課從時(shí)間和內(nèi)容上都要“小”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有理解好“小”的含義，比如，有些微課是通過加快語速或壓縮學(xué)習(xí)者思考的時(shí)間，用以保證微課在形式上看比較小，使得一節(jié)微課所傳遞的知識(shí)量過多，學(xué)習(xí)者在十分鐘以內(nèi)的之間比較難以接受。

1.2.2微課的形式不夠規(guī)范化

微課是經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用信息化手段，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，而不是截取的課堂教學(xué)片段，或省略其他程序與步驟【4】，直入主題的講解。當(dāng)前，大部分微課沒有清晰的課程說明和完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者一時(shí)摸不到頭腦，無法第一時(shí)間知曉課的教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容，在學(xué)習(xí)前沒有心理預(yù)設(shè)或準(zhǔn)備。目前大部分的微課的學(xué)習(xí)資源都是以 “微視頻”展現(xiàn)出來的，相關(guān)配套資源沒有跟上?？傊?，微課不應(yīng)因?yàn)椤拔ⅰ边@一字，就“微”掉應(yīng)有的課程結(jié)構(gòu)或輔助資源。

1.2.3媒體技術(shù)有時(shí)成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)

微課程使用的目的是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但許多老師缺乏判斷如何選擇媒體技術(shù)使教學(xué)效果最優(yōu)化的能力。比如在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的微課教學(xué)中，老師用多媒體軟件呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，公式的推導(dǎo)或解題步驟的講解也是用多媒體展現(xiàn)，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，反而不如在傳統(tǒng)課堂中老師用黑板推導(dǎo)過程讓學(xué)生印象深刻。

1.3微課管理機(jī)制不完備，平臺(tái)缺乏有效管理

1.3.1微課開發(fā)技術(shù)稍顯復(fù)雜

由于現(xiàn)有的微課開發(fā)技術(shù)比較復(fù)雜，中學(xué)一線教師平時(shí)的課時(shí)任務(wù)比較繁重，要利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行微課教學(xué)探索，似乎有些不切合實(shí)際，老師想要制作系列的微課程，現(xiàn)有的微課制作技術(shù)與設(shè)備會(huì)成為老師制作微課很大的阻力。

1.3.2微課質(zhì)量良莠不齊

現(xiàn)階段的微課制作呈現(xiàn)質(zhì)量不穩(wěn)定、魚龍混雜的現(xiàn)象，在理論研究上，極少有文章涉及到微課的監(jiān)督與管理體系的重要性；在實(shí)踐教學(xué)中，免費(fèi)的微課平臺(tái)管理機(jī)制也不完善，因此當(dāng)前亟待解決的問題是建立一套微課的管理與監(jiān)督體系是。

2.優(yōu)化“微課”教學(xué)的對(duì)策研究

作為一個(gè)新的教學(xué)理論領(lǐng)域，微課在發(fā)展中存在諸多不足，因而需要正視不足和反思，對(duì)上述每一個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)分析，提出相應(yīng)的策略。

2.1增加理論深度，注重與實(shí)踐相結(jié)合

2.1.1挖掘微課研究深度，推舉課程帶頭人

對(duì)眾多微課程研究者來說，不能只顧拓展研究的范圍和廣度，不能只追求標(biāo)新立異，而是應(yīng)增加微課的研究深度，挖掘出更多理論精髓，去深化微課的研究成果。同時(shí)需要推舉出幾位帶頭人，鼓勵(lì)他們深度鉆研，進(jìn)而帶動(dòng)其他研究者一起深入研究。

2.1.2重視教學(xué)設(shè)計(jì)，用實(shí)踐驗(yàn)證理論

“微教學(xué)設(shè)計(jì)”是微課程建設(shè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段的微課教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏在實(shí)踐中的檢驗(yàn)，研究者應(yīng)以現(xiàn)有設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課教案，給一線老師提供更直接的參考。

2.2 優(yōu)化微課制作技術(shù)，增強(qiáng)社會(huì)交往功能

2.2.1研制較易制作軟件，降低技術(shù)門檻

要想利用微課平臺(tái)，把知識(shí)傳遞出去，首先要解決的問題是降低微課制作技術(shù)門檻。中學(xué)一線教師應(yīng)該把更多的精力投入到思考如何進(jìn)行組織課程和知識(shí)內(nèi)容的最優(yōu)傳遞方式，而不是糾結(jié)軟件的使用。因此必須簡(jiǎn)化微課制作程序，開發(fā)簡(jiǎn)易的微課制作軟件，不需要復(fù)雜高端的計(jì)算機(jī)技術(shù)，只要依據(jù)提示一步一步操作，就能制作出精美的微課視頻，使教師能夠輕松自如的制作微課。

2.2.2完善移動(dòng)終端，達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

要充分做好微課資源，可以開發(fā)針對(duì)中小學(xué)生的移動(dòng)終端軟件。因?yàn)槠綍r(shí)中小學(xué)生課業(yè)比較繁忙，上網(wǎng)的時(shí)間比較少，但是他們的手機(jī)擁有率比較高，如果能利用課余時(shí)間在手機(jī)上觀看自己感興趣的微課，就可以做到時(shí)間利用最優(yōu)化。

2.2.3記錄微課學(xué)習(xí)進(jìn)程，建立評(píng)價(jià)體系

在記錄微課學(xué)習(xí)進(jìn)程方面，可汗學(xué)院開發(fā)了數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。該數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)共記錄了四種數(shù)據(jù)，第一是活動(dòng)分析的柱狀圖，從柱狀圖中可以看到清楚地了解學(xué)生每天學(xué)習(xí)了哪些視頻課程，做了哪些練習(xí)，花費(fèi)了多少時(shí)間，獲得了多少成績(jī)，弄清楚了哪些知識(shí)點(diǎn)；第二是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的餅圖，餅圖外圈顯示學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)圈顯示現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如果將鼠標(biāo)移到外圈不同顏色標(biāo)示的知識(shí)點(diǎn)上，可以看到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度；第三是技能學(xué)習(xí)進(jìn)度表，該表采用不同顏色的模塊表示學(xué)習(xí)進(jìn)度，白色、淺藍(lán)色、深藍(lán)色、紅色和橙色分別代表尚未學(xué)習(xí)、已經(jīng)開始學(xué)習(xí)、已精通、學(xué)習(xí)起來有困難的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)；第四是練習(xí)過程的柱狀分析圖，該圖可以展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)過程中所做題目的完成情況。利用這種詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，不僅可以使學(xué)習(xí)者清楚的了解自己的學(xué)習(xí)情況，老師也能有針對(duì)性的為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，可從三方面入手，一是開發(fā)試題庫，二是建立數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，三是開發(fā)成就動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。首先要保證題庫中有足夠豐富的題目類型；其次需要有詳盡的數(shù)據(jù)，以便分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較直觀掌握；第三是成就動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能立刻真實(shí)的感受到學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3完善微課平臺(tái)管理體系

2.3.1整合微課知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)每次微課的知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，將一節(jié)節(jié)微課變成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要完成此項(xiàng)工作，前提是微課標(biāo)題要能準(zhǔn)確展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，像《二次函數(shù)的圖像》、《偶函數(shù)的概念》，《等比數(shù)列》等這種標(biāo)題的微課，能直接表示知識(shí)點(diǎn)，而整合各知識(shí)點(diǎn)后的微課體系，會(huì)讓學(xué)生依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的提示，有選擇性地學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是隨機(jī)的選擇知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)邏輯順序顛倒，使學(xué)習(xí)鏈接起來，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)的效果，并使學(xué)習(xí)不易中斷。

2.3.2有效及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問題

針對(duì)微課平臺(tái)答疑模塊，可以參照可汗學(xué)院的運(yùn)行模式，可汗學(xué)院引入了志愿者系統(tǒng)來完成指導(dǎo)工作，征集許多受過良好教育的有志之士為生提供免費(fèi)的指導(dǎo)，有效及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題。

2.4完善微課教育教學(xué)機(jī)制

教育部門可以開展中小學(xué)教師微課培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)微課理論、策略、方法和模式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以播放優(yōu)秀課例，提高教師微課制作水平。鼓勵(lì)微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)資源。

3.結(jié)束語

總體來說，隨著“微”理論的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐步走向移動(dòng)化、微型化，微課的出現(xiàn)正是順應(yīng)教學(xué)改革的時(shí)代潮流。但中學(xué)“微課”的建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，包括諸多相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，微課的建設(shè)之路還很漫長。希望本文的結(jié)論和對(duì)策建議對(duì)微課建設(shè)發(fā)展具有實(shí)踐價(jià)值和積極指導(dǎo)意義。

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