特殊教育教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究

張嘉琪

【摘 要】文章從關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究、當前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究顯現(xiàn)的主要特點、我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的不足與展望等幾個方面進行了研究綜述。

【關(guān)鍵詞】特殊教育教師專業(yè)發(fā)展 研究 特點 不足與展望

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0043-02

一、關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

這類研究主要采用問卷與訪談相結(jié)合的方式，對某個地區(qū)特殊教育學校教師進行調(diào)查，研究該地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況和繼續(xù)教育情況。趙巧云（2009）采用自編問卷，對河北省15所特殊學校教師從專業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念、心理健康、個性特征、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等7個維度展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，河北省特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展整體良好，但整體素質(zhì)內(nèi)在構(gòu)成因素間發(fā)展不平衡，心理健康狀況需引起重視，特殊教育理論知識與特殊教育訓練能力急需擴充與加強，專業(yè)發(fā)展意識與工作需要及學校要求有關(guān)。郭啟華（2012）基于對安徽省56所特殊教育學校1498名在職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查得出結(jié)論，目前安徽省特殊教育教師存在專業(yè)修養(yǎng)不高、科研意識和能力欠缺和專業(yè)認同感不足等現(xiàn)象。

二、關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展途徑或策略的研究

教師專業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟的過程，是外部環(huán)境、文化、制度等“外因”和教師自主學習等“內(nèi)因”共同作用的結(jié)果。有關(guān)“外因”的研究，學者們主要從職前培養(yǎng)、入職標準、職后培訓和構(gòu)建保障制度等方面入手。有關(guān)“內(nèi)因”的研究，學者們主要強調(diào)自主學習、教學反思和行動研究。

（1）有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“外因”的研究

①關(guān)于職前培養(yǎng)方面。在特殊教育教師職前培養(yǎng)方面應完善培養(yǎng)目標、實行課程分層和分流、增強課程的綜合化和實用性。申仁洪（2004）提出，要建立符合我國國情，與國際教師教育發(fā)展相適應的、開放的特殊教師教育體系，做到培養(yǎng)目標定向化、課程設(shè)置模塊化，同時要注意教育培養(yǎng)實踐性和養(yǎng)成方法多樣性。

②關(guān)于提高教師入職標準方面。有學者通過國際比較認為，大多數(shù)國家是通過建立特殊教育教師資格標準（職前）的做法來體現(xiàn)對特殊教育教師的專業(yè)認證，我國也應順應形勢，制定符合我國實際和地區(qū)需要的特殊教育教師資格標準，以有效地規(guī)范特殊教育教師的專業(yè)化水準。

③關(guān)于教師職后培訓方面。有學者指出，我國已初步形成了多層次、多渠道、多形式的特殊教育師資培訓體系，但存在培訓工作不夠規(guī)范、培訓內(nèi)容針對性不強、培訓形式死板、參培人員缺乏動力、積極性不高、對一線教師科研能力培訓不夠和培訓管理部門不夠協(xié)調(diào)等問題。因此，要改變培訓模式，倡導校本培訓、交互式培訓、研究型培訓、遠程培訓和短期培訓相互結(jié)合的培訓模式，提高培訓實效。也有學者認為，校本培訓是當前推進特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學代訓”、“以研代訓”等校本培訓形式。

（2）有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)因”的研究

受教師專業(yè)成長研究成果的影響，有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，學者們主要強調(diào)自主學習、教學反思和科學研究。有學者指出，每一位特殊教育教師要善于自主學習，要懂得抓住每一個可能的學習機會，向書本學習、向校內(nèi)外的同行學習、向自己的學生學習，不斷提升和充實自己，使自己適應特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。要經(jīng)常性地對自己的教學設(shè)計、教學過程和具體的教學行為進行總結(jié)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。也有學者強調(diào)，科研是特殊教育教師專業(yè)化成長的根本利器，要努力增強教師的科研意識、提高其科研能力和水平，加強科研活動的規(guī)范性，逐漸引領(lǐng)教師走向科研的“幸福之道”。

三、當前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究顯現(xiàn)的主要特點

從以上我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，特殊教育理論界與實踐界對有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定的成就，主要顯現(xiàn)出以下幾方面特點。

1.研究視角比較開闊

綜觀我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，研究者們的視角越來越開闊，從哲學、社會學、心理學、教育學、文化學、管理學和生態(tài)學等角度進行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，在不同學科層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題。

2.研究內(nèi)容較為翔實

目前對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果主要集中在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略等方面。尤其是在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑或策略方面，研究者不僅從基本原理、價值取向和人才培養(yǎng)模式等方面進行剖析，而且還從教師個人教學經(jīng)驗、職后培訓等多層面探索促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

3.研究方法注重實證

我們知道，教育研究從方法論層面看，可分為定性研究、定量研究、定性定量相結(jié)合研究三類，具體方法主要包括調(diào)查法、文獻法、問卷法、實驗法等。從目前特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究情況上看，研究者比較注重調(diào)查、問卷和訪談等實證方法，研究成果顯得比較真實、可靠，這對于探索出提升特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平的路徑意義較大。

4.研究隊伍逐漸壯大

從研究者的身份來看，對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行研究的主力軍還是高校教師，但已有越來越多的特殊教育學校一線教師涉入這一研究領(lǐng)域。另外，已有較多研究生關(guān)注這一研究領(lǐng)域，碩士（博士）論文選題開始選擇特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究，這樣一支多元化的研究隊伍無疑會使特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的水平越來越高。

四、我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的不足與展望

1.創(chuàng)新研究方法。彰顯特教特色

從我國目前有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果來看，研究范式模仿普通教育教師專業(yè)化研究范式痕跡明顯，有些甚至是套用。當然，我們可以模仿和借鑒普通教育教師專業(yè)化研究成果來促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的發(fā)展和成熟，但不能完全模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，尋求具有特殊教育特色的研究范式和方法，在研究過程中融入特殊教育特色元素，這樣才能提高特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而促進我國特殊教育的發(fā)展。

2.拓展研究視野，加深研究深度

特殊教育教師是一個很特殊的職業(yè)，它既有教師職業(yè)的特性，又有特殊教育和任教學科的特性，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究應該更關(guān)注后兩者特性的研究。從目前研究情況看，特殊教育體育學科教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對更多，其他學科教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少。因此，研究者應該拓展研究視野，加大其他學科教師專業(yè)發(fā)展研究的力度。另外，或許是研究者過于重視實證研究方法的緣故，研究成果中高水平理論并不多見，這將會對特殊教育教學實踐造成嚴重的后果。為此，研究者應努力提高自身的理論造詣，采取定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，逐步提高理論研究深度，擴大研究影響力。

3.優(yōu)化研究團隊，形成研究合力

從目前研究情況上看，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究力量還比較零散，一方面表現(xiàn)在許多論文都是一家之言，形成共識的文章較少，另一方面也表現(xiàn)在研究者分布比較分散，核心作者發(fā)表文章數(shù)量較少。這就需要加大對該領(lǐng)域研究的支持力度，如國家級、省級基金的支持就是關(guān)鍵。同時要加強學者之間的合作交流，以培育核心的研究群體，這將是提高我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究水平的一個努力方向。