黃朝珍
【摘 要】中學(xué)英語教育是基礎(chǔ)教育,也是外語教育。其主要任務(wù)是要幫助學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并形成有效的學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基本功,形成一定的語言運(yùn)用能力;也要為學(xué)生的進(jìn)一步深造和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而作為一種外語教育,教學(xué)上要實(shí)現(xiàn)上述任務(wù),教師除教授知識、方法和善加引導(dǎo)之外,更重要的是關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展,尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要行之有效的教與學(xué)的方法作保證。
【關(guān)鍵詞】問題 評價 英語課題 教學(xué)模式
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)17-0009-02
“學(xué)起于思,思源于疑”,古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價值,指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,則從教師職責(zé)的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。被榮為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。由此可見,具有敏銳的問題意識,善于發(fā)現(xiàn)問題,并能孜孜以求地探索解決問題,是創(chuàng)造性人才的重要特征;培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口,也是新課程改革的一個重要突破口。
一、英語教學(xué)現(xiàn)狀
近年來,老師們可能都有一種相同的困惑:為什么學(xué)生的素質(zhì)一年比一年差?后進(jìn)生的人數(shù)一年比一年多?學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)一年比一年少?老師一年比一年累?這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要由以下幾個方面導(dǎo)致。
1.學(xué)生方面
當(dāng)今部分學(xué)生把英語當(dāng)成苦差事,缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和激情,缺乏自主學(xué)習(xí)能力、缺乏獨(dú)立思考能力、缺乏反思能力。例如,關(guān)于記單詞這個問題,有些學(xué)生是為了記單詞而記單詞,死記單詞,孤立地記單詞,既不記該單詞的詞性,也不記該單詞的搭配或用法,只僅僅死記了這個單詞的幾個字母而已,結(jié)果記了也是白記。不用說學(xué)生有什么句子輸出能力,就連每個單元的一百多個單詞都記不下來。在我們舉行的一次問卷調(diào)查中,有一位學(xué)生這樣寫到:有時我問老師問題的時候,老師卻說這個問題我已經(jīng)講過了,請你自己去翻翻筆記。我想因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生,所以懶得去翻,還是請老師多講幾遍。還有一位學(xué)生這樣寫到:請老師想辦法擴(kuò)大我們知識和詞匯的儲存量。讀了這些話以后,既好笑,又好氣,更茫然。這種學(xué)生純粹需要靠“喂”,否則他會活不下去的。
2.學(xué)校方面
在筆者看來英語不僅僅是一門只需要死記硬背的科目,它還需要理解能力、抽象能力、歸納、推測、判斷能力,它還是一門融合了天文、歷史、地理、文學(xué)、科技、文科理科、古今中外等方面知識的科目。然而受某些根深蒂固思想的影響,有些人甚至還有個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語學(xué)科有一種偏見,他們認(rèn)為:英語容易教,英語也容易學(xué)。認(rèn)為只要多記幾個單詞或背幾篇文章就能把英語搞上去。英語成績好是天經(jīng)地義的事,英語成績差是老師無能的表現(xiàn)。
3.老師方面
俗話說,“名師出高徒”。這說明老師的指導(dǎo)作用非常重要。然而有些老師卻作了很多無用功,在傳授技巧時“蜻蜓點(diǎn)水”不痛不癢。有些老師對知識的傳授不透徹,講不到點(diǎn)子上和要害上,掌握不住廣度、深度。有些老師對知識歸納不全面、“羊拉屎”式,今天歸納一點(diǎn),明天歸納一點(diǎn)。有些老師備課、備學(xué)生、備問題不充分,時有被學(xué)生問住了的情況。一兩次還不要緊,次數(shù)多了就會讓你的形象在學(xué)生心中大打折扣。有些老師在課堂上喜歡唱“獨(dú)角戲”,老師講得多,學(xué)生練得少,老師累得夠嗆,學(xué)生收獲不大。有些老師在教學(xué)中重知識的講授,輕能力的訓(xùn)練,等等。
4.英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面
英語不是我們的母語。學(xué)生平時接觸和運(yùn)用英語的時間、環(huán)境和場所都非常有限。有的只僅僅局限于課堂里的那四十多分鐘。一門語言如果得不到充足的時間、環(huán)境和場所去不斷運(yùn)用的話,這門語言怎么能夠被掌握呢?學(xué)無所用就會失去興趣,沒有熱情,沒有動力。
二、強(qiáng)化問題意識,以問為主線
1.教學(xué)法特點(diǎn)
(1)重視學(xué)生智力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中,不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是設(shè)置問題情景,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)生探索研究的熱情,使學(xué)生的認(rèn)識在原有的基礎(chǔ)上逐步提高,逐步地得出結(jié)論。
(2)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于問題是圍繞教材而又不拘泥于教材,學(xué)生只有仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研了教材,才有可能提出問題,解答問題。學(xué)貴有疑,有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步思考,這樣就促使學(xué)生更認(rèn)真地讀書,進(jìn)一步去讀書。
( 3)師生的感情得到充分的交流。思維總是從問題開始的,問題擺在學(xué)生面前,他們總想尋求答案。如果這些問題對于他們的知識儲備來說,相距并不太遠(yuǎn),互相間的爭論研究,就常常會撞擊出思維的火花,使他們獲得思維的樂趣,課堂的空氣就比較活躍。而教師是討論的主持人,他總在矯正航行,使問題的討論不致偏離中心,扯得太遠(yuǎn)。從學(xué)生的發(fā)言中,教師能及時了解學(xué)生理解的缺陷,及時給予啟發(fā)引導(dǎo),教師對學(xué)生的指導(dǎo)也必然會切合學(xué)生的需要,幫助學(xué)生得到正確的答案。
2.創(chuàng)建良好的問題情境
良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。教師在設(shè)置情景提出問題和培養(yǎng)學(xué)生提問題時要注意對教學(xué)是有價值的,所謂有價值的問題應(yīng)具備四個特點(diǎn):1、探索性:問題的提出是以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力為基礎(chǔ),并有一定的難度,能引起學(xué)積極思維。2、啟示性:啟示學(xué)生掌握基本知識和基本技能。3、擴(kuò)展性:在每節(jié)課的具體教學(xué)中,可以由一個母問題帶出若干個子問題。使問題教學(xué)有層次成體系。4、現(xiàn)實(shí)性:課堂教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際而提出,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)實(shí)意義,認(rèn)識到知識的價值,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.問題不在多而在于精
課堂教學(xué)提問要講究藝術(shù),上一節(jié)課,可以提出許多問題,但并非所有的問題都是有利于教學(xué)的。據(jù)調(diào)查,教師在設(shè)計(jì)問題時,能同時考慮到學(xué)生情況和教材問題的僅是少數(shù)。所以,教師在設(shè)計(jì)問題時,不應(yīng)只追求數(shù)量,而更應(yīng)注重質(zhì)量,要給學(xué)生有足夠思考和討論的時間,最好能為一節(jié)課設(shè)計(jì)一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題,這就有個設(shè)問適度問題。有的老師一節(jié)課設(shè)問像連珠炮似的一個接—個,有時多達(dá)幾十個。學(xué)生幾乎沒有思考討淪問題的時間,更不要說提出創(chuàng)造性的見解。隨著學(xué)生年齡的增加,自我意識增強(qiáng),普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發(fā)問,臺下學(xué)生卻鴉鵲無聲,重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間,導(dǎo)致學(xué)生對問題來不及思考,無法回答,不敢回答。所以,課堂設(shè)問的次數(shù)要適度,做到少而精,留給學(xué)生足夠的思考和討論的時間。
4.鼓勵學(xué)生自己提出問題和解決問題
愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!?人民教育家陶行知也說過:“學(xué)問千千萬,關(guān)鍵在一問”。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言“學(xué)問學(xué)問,關(guān)鍵在問”。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾把“問題”分為三類,即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題,其思路和答案都是現(xiàn)成的,直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然,這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物,而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案,因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下,“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題更具有創(chuàng)造價值。這兩類問題的共同特點(diǎn)是:⑴、從問題產(chǎn)生過程來看,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果,是”憤”“悱”的結(jié)果,具有一定的自主性。⑵、從問題解決的過程看,由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生一般會孜孜以求,探究解決,表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。⑶、從問題的本身特點(diǎn)看,它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物,會更有個性,是個性思維的表現(xiàn)。⑷、從問題的答案來看,具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團(tuán)到上??疾煺n程改革所聽的那個課例所示,最好的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題,問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,又帶著問題走出課堂。
三、改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價
1.進(jìn)行分層評價
學(xué)生中必然存在著個性差異,教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性,與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵,而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué),針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題,今天他在課堂上有了進(jìn)步,敢回答了,這時當(dāng)然要獎勵他;有的同學(xué)第一次完整地讀完了課文,或?qū)憣α藥讉€單詞,也要及時獎勵他們,讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)退步、某次測驗(yàn)或默寫成績不理想的同學(xué),可采取不告訴家長,不記錄成績,鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.善用形成性評價手段
目前,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向;強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā);倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑;發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。
對于傳統(tǒng)評價而言,形成性評價的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位,只重學(xué)科,不重學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果,評價體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程,滿足學(xué)生發(fā)展的需要”。因此,要善用形成性評價。
形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價,旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神?!?/p>
形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā),而更注重從被評價者的需要出發(fā),重視學(xué)習(xí)的過程,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用,強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用,重視師生交流。在形成性評價中,教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評價。
事實(shí)證明:以問題為主線、評價為手段的英語課堂教學(xué)模式是保證學(xué)習(xí)成功的基本經(jīng)驗(yàn)之一。學(xué)好一門外語就意味著一種習(xí)慣的養(yǎng)成,真正讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下,明確的學(xué)習(xí)目的的驅(qū)動下,掌握并駕馭英語,真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。
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