以問題為主線、評價為手段的英語課堂教學(xué)模式

黃朝珍

【摘 要】中學(xué)英語教育是基礎(chǔ)教育，也是外語教育。其主要任務(wù)是要幫助學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成有效的學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，形成一定的語言運(yùn)用能力；也要為學(xué)生的進(jìn)一步深造和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而作為一種外語教育，教學(xué)上要實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)，教師除教授知識、方法和善加引導(dǎo)之外，更重要的是關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要行之有效的教與學(xué)的方法作保證。

【關(guān)鍵詞】問題 評價 英語課題 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0009-02

“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，則從教師職責(zé)的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。被榮為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征；培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口，也是新課程改革的一個重要突破口。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，老師們可能都有一種相同的困惑：為什么學(xué)生的素質(zhì)一年比一年差？后進(jìn)生的人數(shù)一年比一年多？學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)一年比一年少？老師一年比一年累？這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要由以下幾個方面導(dǎo)致。

1.學(xué)生方面

當(dāng)今部分學(xué)生把英語當(dāng)成苦差事，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和激情，缺乏自主學(xué)習(xí)能力、缺乏獨(dú)立思考能力、缺乏反思能力。例如，關(guān)于記單詞這個問題，有些學(xué)生是為了記單詞而記單詞，死記單詞，孤立地記單詞，既不記該單詞的詞性，也不記該單詞的搭配或用法，只僅僅死記了這個單詞的幾個字母而已，結(jié)果記了也是白記。不用說學(xué)生有什么句子輸出能力，就連每個單元的一百多個單詞都記不下來。在我們舉行的一次問卷調(diào)查中，有一位學(xué)生這樣寫到：有時我問老師問題的時候，老師卻說這個問題我已經(jīng)講過了，請你自己去翻翻筆記。我想因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生，所以懶得去翻，還是請老師多講幾遍。還有一位學(xué)生這樣寫到：請老師想辦法擴(kuò)大我們知識和詞匯的儲存量。讀了這些話以后，既好笑，又好氣，更茫然。這種學(xué)生純粹需要靠“喂”，否則他會活不下去的。

2.學(xué)校方面

在筆者看來英語不僅僅是一門只需要死記硬背的科目，它還需要理解能力、抽象能力、歸納、推測、判斷能力，它還是一門融合了天文、歷史、地理、文學(xué)、科技、文科理科、古今中外等方面知識的科目。然而受某些根深蒂固思想的影響，有些人甚至還有個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語學(xué)科有一種偏見，他們認(rèn)為：英語容易教，英語也容易學(xué)。認(rèn)為只要多記幾個單詞或背幾篇文章就能把英語搞上去。英語成績好是天經(jīng)地義的事，英語成績差是老師無能的表現(xiàn)。

3.老師方面

俗話說，“名師出高徒”。這說明老師的指導(dǎo)作用非常重要。然而有些老師卻作了很多無用功，在傳授技巧時“蜻蜓點(diǎn)水”不痛不癢。有些老師對知識的傳授不透徹，講不到點(diǎn)子上和要害上，掌握不住廣度、深度。有些老師對知識歸納不全面、“羊拉屎”式，今天歸納一點(diǎn)，明天歸納一點(diǎn)。有些老師備課、備學(xué)生、備問題不充分，時有被學(xué)生問住了的情況。一兩次還不要緊，次數(shù)多了就會讓你的形象在學(xué)生心中大打折扣。有些老師在課堂上喜歡唱“獨(dú)角戲”，老師講得多，學(xué)生練得少，老師累得夠嗆，學(xué)生收獲不大。有些老師在教學(xué)中重知識的講授，輕能力的訓(xùn)練，等等。

4.英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面

英語不是我們的母語。學(xué)生平時接觸和運(yùn)用英語的時間、環(huán)境和場所都非常有限。有的只僅僅局限于課堂里的那四十多分鐘。一門語言如果得不到充足的時間、環(huán)境和場所去不斷運(yùn)用的話，這門語言怎么能夠被掌握呢？學(xué)無所用就會失去興趣，沒有熱情，沒有動力。

二、強(qiáng)化問題意識，以問為主線

1.教學(xué)法特點(diǎn)

（1）重視學(xué)生智力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是設(shè)置問題情景，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探索研究的熱情，使學(xué)生的認(rèn)識在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，逐步地得出結(jié)論。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于問題是圍繞教材而又不拘泥于教材，學(xué)生只有仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研了教材，才有可能提出問題，解答問題。學(xué)貴有疑，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，這樣就促使學(xué)生更認(rèn)真地讀書，進(jìn)一步去讀書。

（ 3）師生的感情得到充分的交流。思維總是從問題開始的，問題擺在學(xué)生面前，他們總想尋求答案。如果這些問題對于他們的知識儲備來說，相距并不太遠(yuǎn)，互相間的爭論研究，就常常會撞擊出思維的火花，使他們獲得思維的樂趣，課堂的空氣就比較活躍。而教師是討論的主持人，他總在矯正航行，使問題的討論不致偏離中心，扯得太遠(yuǎn)。從學(xué)生的發(fā)言中，教師能及時了解學(xué)生理解的缺陷，及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也必然會切合學(xué)生的需要，幫助學(xué)生得到正確的答案。

2.創(chuàng)建良好的問題情境

良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。教師在設(shè)置情景提出問題和培養(yǎng)學(xué)生提問題時要注意對教學(xué)是有價值的，所謂有價值的問題應(yīng)具備四個特點(diǎn)：1、探索性：問題的提出是以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力為基礎(chǔ)，并有一定的難度，能引起學(xué)積極思維。2、啟示性：啟示學(xué)生掌握基本知識和基本技能。3、擴(kuò)展性：在每節(jié)課的具體教學(xué)中，可以由一個母問題帶出若干個子問題。使問題教學(xué)有層次成體系。4、現(xiàn)實(shí)性：課堂教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際而提出，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到知識的價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.問題不在多而在于精

課堂教學(xué)提問要講究藝術(shù)，上一節(jié)課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學(xué)的。據(jù)調(diào)查，教師在設(shè)計(jì)問題時，能同時考慮到學(xué)生情況和教材問題的僅是少數(shù)。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時，不應(yīng)只追求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量，要給學(xué)生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節(jié)課設(shè)計(jì)一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，這就有個設(shè)問適度問題。有的老師一節(jié)課設(shè)問像連珠炮似的一個接—個，有時多達(dá)幾十個。學(xué)生幾乎沒有思考討淪問題的時間，更不要說提出創(chuàng)造性的見解。隨著學(xué)生年齡的增加，自我意識增強(qiáng)，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發(fā)問，臺下學(xué)生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設(shè)問的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學(xué)生足夠的思考和討論的時間。

4.鼓勵學(xué)生自己提出問題和解決問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?人民教育家陶行知也說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言“學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問”。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題更具有創(chuàng)造價值。這兩類問題的共同特點(diǎn)是：⑴、從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，是”憤”“悱”的結(jié)果，具有一定的自主性。⑵、從問題解決的過程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。⑶、從問題的本身特點(diǎn)看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會更有個性，是個性思維的表現(xiàn)。⑷、從問題的答案來看，具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團(tuán)到上?？疾煺n程改革所聽的那個課例所示，最好的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題，問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，又帶著問題走出課堂。

三、改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價

1.進(jìn)行分層評價

學(xué)生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在課堂上有了進(jìn)步，敢回答了，這時當(dāng)然要獎勵他；有的同學(xué)第一次完整地讀完了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)退步、某次測驗(yàn)或默寫成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.善用形成性評價手段

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。

對于傳統(tǒng)評價而言，形成性評價的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”。因此，要善用形成性評價。

形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！?/p>

形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

事實(shí)證明：以問題為主線、評價為手段的英語課堂教學(xué)模式是保證學(xué)習(xí)成功的基本經(jīng)驗(yàn)之一。學(xué)好一門外語就意味著一種習(xí)慣的養(yǎng)成，真正讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下，明確的學(xué)習(xí)目的的驅(qū)動下，掌握并駕馭英語，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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