(北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院金融與會計系，北京 100101)

(北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院金融與會計系，北京 100101)

隨著我國高校教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，研討式教學(xué)法逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中。梳理研討式教學(xué)法在我國高校教學(xué)實踐中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，探討如何將研討式教學(xué)法運(yùn)用于財務(wù)報表分析課程的教學(xué)過程，指出實施研討式教學(xué)法需要解決的難點(diǎn)問題，對于改進(jìn)教師的教學(xué)方法、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有一定參考價值。

財務(wù)報表分析；研討式教學(xué)法；課程設(shè)計

一、引言

財務(wù)報表分析既是我國高校會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)必修課，也是工商管理、金融學(xué)等其他專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)選修課，綜合性、邏輯性、應(yīng)用性都很強(qiáng)。其教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生熟練掌握財務(wù)報表分析的基礎(chǔ)知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)使用財務(wù)信息和專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－ 2020)》明確提出:“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！睘槁鋵嵣鲜鲆?，財務(wù)報表分析課程必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的研討式教學(xué)法。

研討式教學(xué)法是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、有爭議的學(xué)術(shù)問題或?qū)W科前沿問題，通過指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考，展開課堂討論和交流，在不同觀點(diǎn)相互交流補(bǔ)充、碰撞交鋒中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。[1]與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，研討式教學(xué)法具有趣味性、針對性、多元化等優(yōu)勢，受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎。由于研討式教學(xué)法需要師生在教學(xué)前期花費(fèi)較多時間準(zhǔn)備，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此如何提高研討式教學(xué)法的課堂效果值得深入研究。

二、研討式教學(xué)法在我國高校教學(xué)實踐中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

研討式教學(xué)法(Seminar)起源于18世紀(jì)的德國哥廷根大學(xué)，作為一種重要的教學(xué)制度形成于19世紀(jì)中葉的柏林大學(xué)，隨后成為美國及歐洲其他各國大學(xué)的一種主要教學(xué)方法。

我國關(guān)于研討式教學(xué)法的研究文獻(xiàn)很多，對其理論的研究主要體現(xiàn)在研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、意義和步驟等。本文著眼于教學(xué)實踐的需求，對于研討式教學(xué)法的文獻(xiàn)研究僅限于其在我國高校教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

國內(nèi)學(xué)者對研討式教學(xué)實踐提出了自己的觀點(diǎn)和看法，大都集中在教學(xué)實施過程。郭漢民(1999)提出了研討式教學(xué)的五個步驟:教學(xué)示范與布置任務(wù)，學(xué)生查找資料、撰寫講稿，小組交流，學(xué)生講課與師生評議，期末總結(jié)。[2]郭淵、魯英杰(2002)提出了研討式教學(xué)的四個步驟:積極做好課下籌備工作，確定研討內(nèi)容，組織課堂研討，鞏固研討成果。[3]馬瑞燕等(2004)認(rèn)為研討式教學(xué)可分為三個階段:準(zhǔn)備階段、研討階段和總結(jié)階段。[4]張永祿等(2015)將研討式教學(xué)分為指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、全班研討、總結(jié)提高和成績評定六個步驟。[5]

學(xué)者們通過研討式教學(xué)的實踐，對研討式教學(xué)法存在的問題也進(jìn)行了梳理總結(jié)。李劍杰(2003)認(rèn)為研討式教學(xué)效果不佳、難以推廣的主要原因是準(zhǔn)備不夠、經(jīng)驗不足所致。[6]覃遵躍等(2014)認(rèn)為研討式教學(xué)存在的問題主要是學(xué)生照搬照抄網(wǎng)絡(luò)信息，部分學(xué)生在研討過程中出現(xiàn)抵觸情緒，教學(xué)模式不適合人數(shù)較多的班級。[7]曲亮生等(2014)認(rèn)為研討式教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生課下的時間精力不足、參與討論積極性不高，以及課業(yè)成績評價難。[8]周克江等(2015)在經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理和長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)其存在對學(xué)生主體地位和教師所需知識關(guān)注不足、課堂教學(xué)評價機(jī)制不健全等缺陷。[9]

還有學(xué)者研究了研討式教學(xué)法的改進(jìn)策略，如鄒遠(yuǎn)志、高文利(2016)提出了提高教師的素質(zhì)、為研討式教學(xué)創(chuàng)造必要條件、教學(xué)內(nèi)容不斷更新等策略。[10]

研討式教學(xué)已經(jīng)在我國高校本科教學(xué)實踐中得到較廣泛的應(yīng)用，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，以及醫(yī)學(xué)、數(shù)控技術(shù)等應(yīng)用學(xué)科等。任家華(2012)認(rèn)為財務(wù)報表分析課程適宜采用問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式。[11]陳艷利、陳鵬(2012)以問卷調(diào)查的形式論證了該課程適合采用研討式教學(xué)模式。[12]但是研討式教學(xué)法在財務(wù)報表分析課程中的應(yīng)用研究還很少。筆者通過關(guān)鍵詞“研討式教學(xué)”、“財務(wù)報表分析課程”在中國知網(wǎng)上查詢相關(guān)文獻(xiàn)，僅有兩篇:趙華等(2013)的“財務(wù)報表分析課程研討式案例教學(xué)應(yīng)用研究”；紀(jì)玲瓏(2014)的“研討式案例教學(xué)在財務(wù)報表分析課程中的研究與實踐”。這些研究對于設(shè)計和組織財務(wù)報表分析課程的研討式教學(xué)具有很好的借鑒作用。

三、財務(wù)報表分析課程研討式教學(xué)法的設(shè)計

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評價的重要依據(jù)。研討式教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)必須著眼培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。按照美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森的理論，將教學(xué)目標(biāo)分為:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，結(jié)合財務(wù)報表分析課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研討式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，如表1所示。在記憶、理解目標(biāo)這部分，要求學(xué)生理解和領(lǐng)會財務(wù)報表分析的內(nèi)涵、框架、信息基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)報表分析課程所要達(dá)到的基本目標(biāo)。在應(yīng)用、分析、評價目標(biāo)這部分，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用財務(wù)報表各種分析方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在創(chuàng)造目標(biāo)這部分，教學(xué)內(nèi)容是前兩部分內(nèi)容的拓展，用于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

為了實現(xiàn)課程的目標(biāo)，圍繞財務(wù)報表分析職業(yè)能力的培養(yǎng)，借鑒國內(nèi)外財務(wù)報表分析課程的研究成果，將財務(wù)報表分析工作流程整合為六個教學(xué)模塊，即:(1)財務(wù)報表分析認(rèn)知；(2)資產(chǎn)負(fù)債表分析；(3)利潤表分析；(4)現(xiàn)金流量表分析，(5)所有者權(quán)益變動表分析；(6)財務(wù)綜合分析。這六個教學(xué)模塊相互聯(lián)系，形成完整的財務(wù)報表分析內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模塊的關(guān)系如表1所示。

表1 財務(wù)報表分析課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模塊

(三)研討式教學(xué)的實施

1.設(shè)計研討課題

根據(jù)財務(wù)報表分析課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的研討課題是有效開展研討式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計研討課題要考慮學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，難度要控制在學(xué)生通過自學(xué)在一周之內(nèi)能研究解決。按照上述的六個教學(xué)模塊，財務(wù)報表分析課程研討課題見表2。除表2中的選題外，還可以提供給學(xué)生一些財務(wù)報表分析的專題，如會計估計變更分析，股權(quán)激勵制度對上市公司業(yè)績的影響，上市公司財務(wù)報表粉飾行為分析等，以便讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入的研究。

2.課前準(zhǔn)備

研討式教學(xué)的課前準(zhǔn)備需做好以下四個方面的工作。一是學(xué)生根據(jù)自愿的原則組成研討小組，每組4－8人，設(shè)一名組長。二是教師至少提前一周把研討課題發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生有充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。三是研討小組選定研討課題，合理分工研討任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)和其他資源搜集所需要的資料。四是小組成員一起匯總、提煉和整理。根據(jù)研討課題的要求，利用財務(wù)分析方法，對研討課題進(jìn)行分析，設(shè)計解決方案，制作課件，為課堂討論作準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備的過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對學(xué)生的一些基本觀點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以便更好地引導(dǎo)課堂討論。

3.組織課堂討論

首先，每個小組選派一名代表，在課堂上闡述其研討的主要內(nèi)容，其余小組成員做適當(dāng)補(bǔ)充。其次，小組間互相點(diǎn)評。最后，教師對學(xué)生的分析和講評給予指導(dǎo)和評價。

課堂討論是研討式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是一個教學(xué)相長的過程，特別需要教師與學(xué)生雙方積極互動。做好課堂討論需要把握三個問題。一是要遵循師生平等原則，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的意見。二是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神。三是發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)研討的方向緊緊圍繞主題展開，并能善于發(fā)現(xiàn)討論中的新問題。

4.課后總結(jié)

課后總結(jié)是深化研討式教學(xué)成果、鞏固教學(xué)效果的重要過程。教師要做好三個方面的工作。一是輔導(dǎo)學(xué)生完成課題研究報告。二是針對學(xué)生提出的問題，以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)布置相應(yīng)的課后練習(xí)題。三是教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生撰寫的課題研究報告，及時總結(jié)經(jīng)驗，以便不斷改進(jìn)和提升。

表2 財務(wù)報表分析課程研討課題

(四)教學(xué)評價體系的建立

研討式教學(xué)的實施需要采用以過程性考核為主的評價方式，注重學(xué)生平時的表現(xiàn)。可以采用下面的方法進(jìn)行考核:總成績＝出勤×10%＋課堂討論×40%＋課后作業(yè)×10%＋期末考試×40%。

課堂討論成績是根據(jù)學(xué)生討論前的準(zhǔn)備情況、研學(xué)成果的展示、個人撰寫的課題研究報告三者綜合評定。期末考核的內(nèi)容以開放式的主觀題為主，教師給出上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行綜合財務(wù)分析，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核。

四、實施研討式教學(xué)法需要解決的難點(diǎn)問題

(一)現(xiàn)有大班制授課形式不適宜采用研討式教學(xué)

對我國高校會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)而言，大班制授課是普遍現(xiàn)象。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，大班制教學(xué)不適合研討式教學(xué)。西方高等教育普遍采用研討式教學(xué)法，也是因為其小班制教學(xué)。改革現(xiàn)有班級授課形式，將大班制改為小班制是實施研討式教學(xué)法的前提條件。但是小班制教學(xué)會增加教師的工作量，增加學(xué)校的授課成本。

(二)研討式教學(xué)對教師的教學(xué)水平和科研能力都有較高的要求

在專業(yè)知識方面，要求教師全面系統(tǒng)掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識，跟蹤掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新動向；在研討課題設(shè)計方面，需要因材施教，針對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力情況確定研討課題；在教學(xué)方面，要求投入更多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其創(chuàng)新精神；在實踐方面，需要教師深入調(diào)研，搜集相關(guān)案例資料，增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實際的能力。

(三)研討式教學(xué)法對學(xué)生提出了較高的要求

對于財務(wù)報表分析這門課程來說，學(xué)生必須掌握一定的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，會使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有較寬的知識面；有主動學(xué)習(xí)的渴望、破解難題的欲望和勇于探索的精神；具備主動學(xué)習(xí)和善于思考的能力，主動發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)下研究解決問題，才能達(dá)到自我完善、自主培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

(四)教師的工作量難以宜合理量化

采用研討式教學(xué)，會增大任課教師的“隱性”工作量。首先，對于缺乏實際工作經(jīng)驗的任課教師來說，設(shè)計高質(zhì)量的財務(wù)分析案例需要做很多工作。其次，由于研討式教學(xué)是基于小組的形式進(jìn)行的，教師進(jìn)行分組指導(dǎo)會花費(fèi)較多的時間。再次，學(xué)生的課題研究報告是開放式的，教師要逐一進(jìn)行評價，需要花費(fèi)較多的時間。研討式教學(xué)法對于如何計算教師的“隱性”工作量提出了挑戰(zhàn)。

總之，研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的自學(xué)和研究能力，在財務(wù)報表分析課程上應(yīng)用研討式教學(xué)法十分必要。財務(wù)報表分析課程如何有效地組織研討式教學(xué)是任課教師值得深入探討的問題。

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[責(zé)任編輯:曉 智]

Research on Seminar of the Financial Statement Analysis Course

LI Xiuqin
(Beijing Union University，Beijing 100101，China)

This paper reviews the research status of the application of seminar in the teaching practice of colleges and universities in China.It researches teaching objectives，teaching content，teaching process of financial statement analysis course on the use of seminar；It puts forward some difficult problems that should be paid attention to in the application of seminar in financial statement analysis course.Hope to provide a reference for teachers to improve teaching methods.

Financial Statement Analysis Course；seminar；research

G642

A

1673－2375(2016)06－0115－05

2016－09－26

李秀芹(1966—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院金融與會計系副教授，主要從事會計學(xué)、財務(wù)報表分析等方面的研究與教學(xué)。