懷特海德大學(xué)教育思想對我國大學(xué)教師評價改革的啟示?

陳靜，楊麗

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

財務(wù)報表分析課程研討式教學(xué)法研究?

李秀芹

懷特海德大學(xué)教育思想對我國大學(xué)教師評價改革的啟示?

陳靜，楊麗

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

態(tài)的飽滿、捍衛(wèi)大學(xué)精神，引領(lǐng)大學(xué)更為健康發(fā)展上有所作為，教育夢助圓中國夢[2]。

一、大學(xué)教師評價應(yīng)更利于大學(xué)教師想象力及創(chuàng)新能力的生成

在懷特海的大學(xué)教育思想中，他最為關(guān)注的莫過于想象力了，在其6000多字的名篇《大學(xué)及其作用》中，他42次提到“想象力”，兩次提到“想象”二字，可見他對想象力的重視程度。他認(rèn)為想象力是闡明事實的一種充滿創(chuàng)造力的方式，不僅可以彌補(bǔ)“經(jīng)驗和語言的局限性”[3]，更主要是可以擴(kuò)大理解力。懷特海明確提出:“組織建設(shè)一所大學(xué)的全部藝術(shù)就是擁有這樣一支教師隊伍，他們的學(xué)術(shù)知識為想象之光照亮。這是大學(xué)教育中最關(guān)鍵的問題[4]118?！蔽覈A(chǔ)科學(xué)研究一直是我們的軟肋，具有原創(chuàng)性且高質(zhì)量的研究成果少，世界一流大學(xué)之路步履維艱，盡管這些問題的存在與諸多因素有關(guān)，但不可否認(rèn)這一切也與缺乏想象力、創(chuàng)新能力密切相關(guān)，中國大學(xué)太需要這樣一支用想象力照亮學(xué)術(shù)知識的教師隊伍。大學(xué)教師評價應(yīng)努力促使這樣的教師隊伍的產(chǎn)生，激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，想象力不是信手拈來的，“想象與學(xué)習(xí)的結(jié)合通常需要一定的閑暇，需要擺脫限制或約束……還需要有求知的興奮，以及自信心[4]118?！贬槍θ宋膶W(xué)科，著名學(xué)者許紀(jì)霖也指出，一流的學(xué)術(shù)成果是閑暇的產(chǎn)物[5]。大學(xué)教師評價要盡可能滿足上述條件，營造最佳的研究環(huán)境，促使師生想象力的生成與放飛，絕不是妨礙甚至破壞這些條件。對照而言，我國大學(xué)教師評價還不盡人意，沒有給大學(xué)教師足夠的閑暇與自由，使教師的想象力難以施展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

第一，名目繁多的各種評價使教師少有閑暇和自由，遏制了教師想象力。在大學(xué)，對教師而言有名目繁多的評價，如評職、評崗位津貼、評聘博導(dǎo)和碩導(dǎo)、評獎、申報項目、教學(xué)評估、學(xué)科檢查、專業(yè)評估、基地評估、實驗室評估、年度考核等等，若是碩導(dǎo)、博導(dǎo)，其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文也要接受評審，這也是對教師指導(dǎo)學(xué)生的能力的評價，其中多數(shù)評價都要填這樣或那樣的表，需要耗費(fèi)許多時間。每年，大學(xué)教師都主動或被動地接受其中一些評價，項目至上已“深入人心”，無論是評職，還是評聘碩導(dǎo)、博導(dǎo)，必須要有項目，甚至拿項目已成為比研究成果更顯赫的衡量指標(biāo)；無疑，能“拿到”項目是小概率事件，但教師仍舊為此不斷努力，最主要的是一定要仔細(xì)研究報什么樣的項目獲批的可能性大，為此所報項目未必是自己真正感興趣的，這一切都給教師較大的壓力，少有閑暇和自由。2016年，李克強(qiáng)總理在國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會上的講話中明確提出:“要加快改革科研項目管理機(jī)制，砍掉繁文縟節(jié)，讓科技人員把更多精力用到研究上。要加快改革科研評價機(jī)制和人才評價機(jī)制，讓更多優(yōu)秀人才脫穎而出、一展身手[6]?！痹鯓幽苁垢黝愒u價少一些、標(biāo)準(zhǔn)合理些，使大學(xué)教師有更多地閑暇和自由，潛心于學(xué)術(shù)研究，放飛想象，大膽創(chuàng)新，已成為大學(xué)教師評價改革必須解決的問題。

第二，對大學(xué)博導(dǎo)遴選周期呈縮短的趨勢，一定程度上阻礙了教師想象力和創(chuàng)新能力的生發(fā)，使教師少有閑暇時間。一般而言，博導(dǎo)可謂各大學(xué)或?qū)W院的學(xué)科骨干，他們的想象力和創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)氣質(zhì)與追求、學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，直接影響和引領(lǐng)大學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)，對大學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。進(jìn)入21世紀(jì)后，在大學(xué)發(fā)展中有一現(xiàn)象值得我們關(guān)注，那就是博導(dǎo)遴選周期有縮短的趨勢，譬如中央財經(jīng)大學(xué)[7]、中北大學(xué)[8]、天津理工大學(xué)[9]等對博導(dǎo)的遴選周期為兩年一次，南開大學(xué)[10]、東北師范大學(xué)[11]、北京理工大學(xué)[12]、廈門大學(xué)[13]、中國礦業(yè)大學(xué)[14]等學(xué)校時間甚至更短即每年一次。打破博導(dǎo)終身制，讓博導(dǎo)們能上能下、提高學(xué)術(shù)競爭力，這是值得倡導(dǎo)的，但無論怎樣改革，都必須要尊重學(xué)術(shù)自身發(fā)展規(guī)律，博導(dǎo)遴選周期縮短對我國基礎(chǔ)科學(xué)研究以及高質(zhì)量成果的產(chǎn)生勢必產(chǎn)生沖擊，原創(chuàng)性、高質(zhì)量成果的產(chǎn)出是一個精雕細(xì)刻的過程，需要長時間的積累與沉淀?；仡櫄v史，菲爾茨特別成就獎獲得者普林斯頓大學(xué)教授懷爾斯用了9年時間，解決困擾數(shù)學(xué)界長達(dá)三個世紀(jì)之久的費(fèi)馬大定理，期間基本沒有發(fā)表文章；2010年，人稱“試管嬰兒之父”的劍橋大學(xué)羅伯特·愛德華茲教授獲得諾貝爾獎，在他成功之前長達(dá)14年里沒有任何成果。無疑，博導(dǎo)遴選周期呈縮短趨勢是提高學(xué)術(shù)競爭力的重要舉措之一，是順應(yīng)時代的發(fā)展需求，但也要尊重學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，若想在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域有所突破，大學(xué)教師制度應(yīng)在如何給予教師更多的自由與閑暇方面作出努力。

二、大學(xué)教師評價應(yīng)尊重大學(xué)教師生產(chǎn)精神產(chǎn)品方式的差異性

懷特海認(rèn)為，“人類生產(chǎn)精神產(chǎn)品的方式正如它的思想內(nèi)容一樣富于個性[4]121?！边@道理似乎不難理解，人們明白畫家是用畫作來表現(xiàn)他們的思想，歌唱家是用旋律來抒發(fā)自己的情感，舞蹈演員用優(yōu)美的舞步演繹絕美的故事，導(dǎo)演是用一組組鏡頭和場景來詮釋經(jīng)典電影之作等；但在大學(xué)教師評價中，這種“精神產(chǎn)品”的個性往往被忽視，在我國大學(xué)教師評價中就存在著這樣的問題。主要體現(xiàn)在以下兩方面:

第一，忽視了擅講不擅寫教師的“精神產(chǎn)品”。懷特海告誡我們，“對某些思想極為豐富的人來說，用文字寫作或以書面形式闡發(fā)自己創(chuàng)造性的思想似乎是不可能的[4]121。”在每一個教師群體中，都會有一些杰出的教師不屬于那些發(fā)表論文著作的人之列。他們需要與學(xué)生直接交流，以講座或是個別交流的方式，來表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想?？鬃印⑻K格拉底以及當(dāng)代社會心理學(xué)的創(chuàng)始人之一的喬治·赫伯特·米德都屬于這樣的人，教學(xué)聲望卓著，但著述不多[15]。現(xiàn)如今，每所大學(xué)的教師群體中也有這樣的教師，甚至不在少數(shù)，只是他們不曾像幾位先賢這樣幸運(yùn)，不曾遇到柏拉圖、諸多賢能弟子和芝加哥學(xué)派等為其梳理思想。上海交通大學(xué)教師晏才宏之死引起轟動，即使他將電路課程講得出神入化，但因為缺少“科研成果”，只能以“魔電”講師的身份永久地離開了我們；浙江大學(xué)講師朱淼華盡管在學(xué)生打分中遙遙領(lǐng)先，但終因缺少“科研成果”，被淘汰“下崗”，為能聽到朱老師富有激情、聲情并茂的講演，有的學(xué)生自帶板凳，還有的學(xué)生在過道中站了兩個半小時，鮮花與掌聲時常出現(xiàn)在《西方藝術(shù)史》的課堂上，有學(xué)生稱朱老師的課就是浙大的一道風(fēng)景線。兩位教師的課堂能讓學(xué)生們?nèi)绱税V迷，沒有一定的“內(nèi)功”何以可能?授課中若沒有令人感到深刻的“創(chuàng)造性思想”、沒有對學(xué)生的深入了解以及對課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與把握，怎能對學(xué)生生成長久的吸引力?我國大學(xué)教師評價多以學(xué)術(shù)論文、著作、項目、獲獎、專利等指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，埋沒了一大批“晏才宏式”的優(yōu)秀教師。值得慶幸的是，近年來武漢大學(xué)、天津師范大學(xué)、江西理工大學(xué)[16]等大學(xué)相繼出臺了評定“教學(xué)型教授”的政策，河南大學(xué)常萍老師獲得遲來的“加冕”，浙江大學(xué)更是對“教學(xué)型教授”的獎金達(dá)到100萬元，說明教師“生產(chǎn)精神產(chǎn)品方式”具有個性、差異性這一現(xiàn)象已引起一些大學(xué)的重視，但還未引起更為普遍的關(guān)注，我國的大學(xué)教師評價在此方面應(yīng)有更大的作為。

第二，忽視了不同學(xué)科教師“生產(chǎn)精神產(chǎn)品方式”的差異性。諾貝爾獎獲得者屠呦呦作為一名藥學(xué)家，成功提取青蒿素就是她的科研成果；對臨床醫(yī)生的考核來說，醫(yī)治好病患比起發(fā)表SCI論文更為合適，“理科、工科、醫(yī)科、社會科學(xué)和人文學(xué)科都有各自的學(xué)科內(nèi)在邏輯”[5]，不同學(xué)科的教師生產(chǎn)精神產(chǎn)品的方式也必定具有差異性。譬如，人文學(xué)科教師的精神產(chǎn)品主要是論文、著作、調(diào)查報告等，藝術(shù)學(xué)科教師的精神產(chǎn)品就是他的畫作或畫展、創(chuàng)作的歌曲等等?？v觀當(dāng)下的各大學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有分類概念，即使有些大學(xué)有尊重教師生產(chǎn)精神產(chǎn)品方式差異性的傾向，但也難以逃脫發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版著作等桎梏。因此，我們在制定大學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分尊重不同學(xué)科教師生產(chǎn)精神產(chǎn)品方式的差異性，凸顯出不同學(xué)科教師精神產(chǎn)品特點。

三、大學(xué)教師評價應(yīng)呵護(hù)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)熱情

在大學(xué)的管理上，懷特海非常重視對教師熱情的呵護(hù)，他指出:“管理一所大學(xué)的教師隊伍與管理一個商業(yè)組織決然不同，教師的意見以及對大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的共同熱情是辦好大學(xué)的惟一有效的保證[4]121?！睙o疑，教師若少有、甚至沒有熱情，特別是對大學(xué)發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)術(shù)熱情，大學(xué)必將走向衰敗。學(xué)術(shù)熱情是開啟學(xué)術(shù)研究的重要基礎(chǔ)，是高質(zhì)量科研成果生成的基石，是走向世界一流大學(xué)的關(guān)鍵所在。然而，我國現(xiàn)行的大學(xué)教師評價制度在此方面做的還有所不足，沒有呵護(hù)好大學(xué)教師的學(xué)術(shù)熱情。主要體現(xiàn)在以下兩方面:

第一，大學(xué)教師評價中“行政化”傾向使大學(xué)教師對學(xué)術(shù)的熱情大打折扣。大學(xué)行政化已成為制約教師專業(yè)生態(tài)發(fā)展的桎梏。人才培養(yǎng)是學(xué)校的中心任務(wù)，自學(xué)校產(chǎn)生之時，行政部門的任務(wù)是如何更好地為學(xué)術(shù)服務(wù)，大學(xué)更是如此，當(dāng)今的哈佛、劍橋依舊奉行著這樣的準(zhǔn)則不曾僭越；而我國卻在發(fā)展的過程中有些走樣，學(xué)術(shù)在大學(xué)中的地位日漸式微，大學(xué)管理行政化在大學(xué)教師評價中尤為突出，行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)對教師的學(xué)術(shù)評價與教學(xué)評價、評價方法多為行政管理方法。如在大學(xué)教師的崗位評聘、職稱評定及課題申報、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師獎等方面的評定，主管策劃部門多是科研處、教務(wù)處等部門，評委也由他們評聘，評委組成具有臨時性和隨機(jī)性，組織者雖沒直接參加評選，但長官意志如影隨形，正是在此滋生了學(xué)術(shù)腐敗，出現(xiàn)了不公平；同時，也存在著對教師的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)生誤讀的現(xiàn)象。這都會削弱甚至是極大削弱教師的學(xué)術(shù)熱情。教育部、學(xué)界及有關(guān)部門一直在努力解決此問題，有兩點值得關(guān)注:

其一，近兩年各大學(xué)相繼出臺大學(xué)章程，明確大學(xué)各職能部門的職責(zé)與任務(wù)，學(xué)術(shù)事務(wù)的地位在某種程度上得到彰顯，學(xué)術(shù)熱情也有所回升，但若想真正呵護(hù)教師的學(xué)術(shù)熱情還需更長時間的努力與堅守；其二，建議實行教師自我評價、同行評議和社會服務(wù)評價等多種評價方式并存的評價機(jī)制，特別是同行評議。“從學(xué)術(shù)發(fā)展的歷程來看，同行定性評價是學(xué)術(shù)評價的最初形式[17]”，這種評價成就了諸多極具影響力的學(xué)者。同行評議在西方的大學(xué)教師評價中占有重要比重。實行同行評議有助于公正展現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)智慧與學(xué)術(shù)風(fēng)格，從而更好地呵護(hù)教師的學(xué)術(shù)熱情。近些年我國也在積極努力破解上述難題，鼓勵專門機(jī)構(gòu)和社會中介機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評估。學(xué)術(shù)共同體是同行評議的載體，是同行評議的前提與基礎(chǔ)[18]，但是關(guān)于學(xué)術(shù)共同體的制度地建設(shè)還不完善，加之很多專家“學(xué)術(shù)精神”欠佳，在我國實施同行評議還需要繼續(xù)開拓進(jìn)取。

第二，大學(xué)教師評價中的激勵機(jī)制不盡完善，削減了教師的學(xué)術(shù)熱情?！霸谝恍└咝ｎI(lǐng)導(dǎo)者眼里，誰發(fā)表的SCI、ISTP和EI索引論文的篇數(shù)多，誰的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量大，誰就對學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)大，就可以得到獎勵、崗位評聘、職稱晉升等物質(zhì)待遇[19]。”這些話雖有些夸張，但也確實能說明問題。在一項關(guān)于20所師范大學(xué)教育學(xué)院教師科研動機(jī)的調(diào)查中，“59%的高校教師將評定職稱視為進(jìn)行科研的首要動機(jī)”[20]這充分說明教師并非因?qū)W(xué)術(shù)發(fā)自內(nèi)心的熱愛而進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而更多是為了職稱獎勵；教育學(xué)院的教師尚且如此，其他專業(yè)教師的科研動機(jī)也不容樂觀。還有，有學(xué)者對20個城市的高校教師科研動機(jī)進(jìn)行了實證研究[21]，結(jié)果顯示高校教師科研外部動機(jī)(M＝3.212)略高于內(nèi)部動機(jī)(M＝2.189)。上述兩項調(diào)查，在一定程度上說明我國大學(xué)教師評價激勵制度還不盡合理。富有彈性與生機(jī)的激勵制度，不僅能夠尊重呵護(hù)富有學(xué)術(shù)熱情的教師，而且也能激發(fā)稍欠學(xué)術(shù)熱情的教師，反之則會使學(xué)術(shù)熱情高漲的青年教師在科研之路伊始就忘記何謂真學(xué)術(shù)；對于長期從事基礎(chǔ)研究的研究人員及對學(xué)術(shù)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、不愿將就的那些學(xué)者來說，更是一種致命的打擊，長此以往，他們也會漸漸地失去關(guān)乎學(xué)校生死存亡的學(xué)術(shù)熱情。大學(xué)教師是國家“雙創(chuàng)”時代的核心力量，大學(xué)教師評價應(yīng)為更好地呵護(hù)教師的學(xué)術(shù)熱情助力。

四、大學(xué)教師評價應(yīng)引領(lǐng)大學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的智慧

懷特海指出:“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧[4]53”，在大學(xué)階段尤為明顯。懷特海特別強(qiáng)調(diào)在大學(xué)階段學(xué)生在伏案專心于自己課業(yè)的同時，更“應(yīng)該站立起來并環(huán)顧周圍[4]38”，他必須學(xué)會從一般概念向具體事例的運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，怎樣“環(huán)顧”、“環(huán)顧”什么以及如何“轉(zhuǎn)變”都是大學(xué)生智慧的表現(xiàn)。無疑，大學(xué)階段應(yīng)更側(cè)重對大學(xué)生智慧的培養(yǎng)。懷特海在《教育的目的》中提到，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關(guān)問題時知識的選擇，以及運(yùn)用知識使我們的直覺經(jīng)驗更有價值[4]43?！敝腔蹠寣W(xué)生擺脫知識的細(xì)節(jié)而保留原理，并習(xí)慣的將原理運(yùn)用到各種不同的具體細(xì)節(jié)中去；智慧可以把一個孩子的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€成人的力量，這種力量就是知識的原生力量，是學(xué)生自我發(fā)展的力量；智慧有助于讓學(xué)生在合適的時間做出最優(yōu)的決定。大學(xué)階段是少年邁向成人的階段，是與學(xué)生步入社會銜接最為緊密的階段，也是智慧形成和發(fā)展的重要時期。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中指出，我國創(chuàng)新型、實用型和復(fù)合型人才緊缺，學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，這些期望正是智慧人才所具有的品質(zhì)。將眼光投向世界，極為復(fù)雜的國際環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的全球化，全球的環(huán)境問題、糧食危機(jī)等，也都不斷向人類的智慧發(fā)起挑戰(zhàn)。今天的在校大學(xué)生終會成為未來社會發(fā)展的中堅力量，大學(xué)教師評價有責(zé)任引領(lǐng)大學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的智慧，應(yīng)注意以下兩點:

第一，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)將智慧培養(yǎng)列為一級指標(biāo)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是大學(xué)教師評價的一個重要方面，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容較廣泛，因評價目的不同，各學(xué)校也會根據(jù)實際情況進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的篩選和細(xì)化。有課題組對國內(nèi)8所高校以及北京市16所高校加盟的學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體的課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示，“從一級指標(biāo)看，各高校基本涉及到了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四項，有的還有教風(fēng)師德、作業(yè)處理等[22]”，鮮有智慧培養(yǎng)指標(biāo)項。在教學(xué)效果的二級指標(biāo)中，諸如“啟迪了思維，提高了學(xué)習(xí)能力”、“能幫助學(xué)生較好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”等，雖涉及到智慧培養(yǎng)，但因?qū)χ腔叟囵B(yǎng)的豐富內(nèi)涵理解的不夠深刻，導(dǎo)致指標(biāo)項較單薄。所以，應(yīng)將智慧培養(yǎng)或其同義概念列為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的一級指標(biāo)，不斷豐富下級指標(biāo)，使其體系更加完善，為教師培養(yǎng)學(xué)生的智慧指明方向。

第二，大學(xué)教師評價應(yīng)在課程考核方式是否體現(xiàn)了對學(xué)生的智慧培養(yǎng)上予以重視?？荚囀菣z查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)之一，也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師采取何種方式對學(xué)生成績進(jìn)行考核不僅彰顯教師的教學(xué)水準(zhǔn)，而且對學(xué)生智慧的發(fā)展至關(guān)重要。然而，我國許多大學(xué)在教師評價方面，未將教師對學(xué)生的考核方式納入其中。一般來說，課程考核分考試與考查兩種，考核方式應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和考核內(nèi)容由相應(yīng)任課或命題教師統(tǒng)一確定，在滿足考核要求的前提下，鼓勵教師結(jié)合課程實際對考試方式進(jìn)行改革。但事實上，為了減輕工作量，多數(shù)教師都會采取自己較為熟悉且周期短、效率高的閉卷或開卷等命題考試方式，在此過程中，學(xué)生的智慧難以得到最大程度的激發(fā)和培養(yǎng)。如在一項對江西部分高校關(guān)于“大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況抽樣調(diào)查”中，有60.5%的學(xué)生把考試前的突擊作為通過考試的主要途徑，有48.32%的學(xué)生認(rèn)為目前的考試方式不能反映同學(xué)的學(xué)習(xí)效果[23]。教師對學(xué)生的課程考核方式是教學(xué)工作的一部分，我們一些大學(xué)往往注重課前準(zhǔn)備，如課程大綱、教案等，卻忽視了更為重要的課后的考察與評價環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教師評價對于課程考核方式應(yīng)充分發(fā)揮頂層設(shè)計作用，除必要的基礎(chǔ)理論科目采取閉卷考試之外，盡可能地引領(lǐng)大學(xué)教師采取開放靈活的課程考核方式來激發(fā)學(xué)生的智慧，如撰寫讀書筆記、開展小型讀書會、組織學(xué)生開展社會實踐調(diào)查、情境化問題的項目設(shè)計、設(shè)計參與課題研究等都是較好的方式。

[1]國務(wù)院.統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案[Z].2015－10－24.

[2]本刊編輯部.2013中國教育研究前沿與熱點問題研究報告[J].教育研究，2014(2):13.

[3]羅伯特·梅斯勒.過程－關(guān)系哲學(xué)——淺釋懷特海[M].周邦憲，譯.貴陽:貴州人民出版社，2009:17.

[4][英]懷特海.教育的目的[M].徐汝州，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014:38－121.

[5]許紀(jì)霖.為什么中國的學(xué)術(shù)至今無法站在世界的前沿? [EB/OL].onlineathttp://mt.sohu.com/20151213/ n431127265.shtml(last visited Oct.18，2016)

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[8]校學(xué)位評定委員會.關(guān)于印發(fā)《中北大學(xué)博士研究生指導(dǎo)教師遴選辦法》的通知[EB/OL].onlineathttp:// www.doc88.com/p－5951040608650.html(lastvisitedOct.18，2016)

[9]校學(xué)位評定委員會.關(guān)于印發(fā)《天津理工大學(xué)博士生指導(dǎo)教師遴選及考核管理辦法》[EB/OL].online at http:// www.doc88.com/p－3833745408585.html(lastvisitedOct.18，2016)

[10]南開大學(xué)辦公室.關(guān)于印發(fā)《南開大學(xué)博士生指導(dǎo)教師聘任辦法》的通知[EB/OL].onlineathttp:// graduate.nankai.edu.cn/2015/0512/c74a18377/page.htm(last visited Oct.18，2016)

[11]研究生院.東北師范大學(xué)2015年博士研究生指導(dǎo)教師認(rèn)定辦法東師校發(fā)字[2014]112號[EB/OL].online at http:// www.doc88.com/p－9993306426345.html(lastvisitedOct.18，2016)

[12]北京理工大學(xué)學(xué)位評定委員會.《北京理工大學(xué)博士生指導(dǎo)教師資格評定、上崗備案和注冊工作實施辦法》[EB/OL]. onlineathttp://grd.bit.edu.cn/mjjh/20351.htm(lastvisited Oct.18，2016)

[13]校學(xué)位評定委員會.廈門大學(xué)博士生指導(dǎo)教師資格遴選和確認(rèn)工作實施細(xì)則(試行)[EB/OL].online at http:// gs.xmu.edu.cn/ch/index/show/id/4188.html(last visited Oct.18，2016)

[14]中國礦業(yè)大學(xué).關(guān)于印發(fā)《中國礦業(yè)大學(xué)博士研究生指導(dǎo)教師遴選辦法的通知》[EB/OL].online at http:// yjsb.cumt.edu.cn/Small27.aspx(last visited Oct.18，2016)

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[責(zé)任編輯:衛(wèi) 風(fēng)]

財務(wù)報表分析課程研討式教學(xué)法研究?

李秀芹