談“引動(dòng)”式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用

李文江

摘 要：“引動(dòng)”式教學(xué)模式是在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的理念下，在體育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)模式。在體育教學(xué)中運(yùn)用“引動(dòng)”式教學(xué)模式，要了解其內(nèi)涵與特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“引動(dòng)”式教學(xué)模式的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)，清楚“引動(dòng)”式教學(xué)模式如何運(yùn)用以及運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意哪些問題。

關(guān)鍵詞：引動(dòng)；教學(xué)模式；體育教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）01-0027-03

自新一輪體育課程改革以來，體育學(xué)科為落實(shí)新課程的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在體育教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出許多好的體育教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在一定區(qū)域、一定程度上，推動(dòng)了區(qū)域體育課程改革的順利進(jìn)行，促進(jìn)了區(qū)域?qū)W生在體育新課程中身心健康發(fā)展。天津市濱海新區(qū)大港作為全國(guó)首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是在天津市學(xué)校現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)與提升工程中，各學(xué)校結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨，總結(jié)提出了符合學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式?！耙齽?dòng)”式教學(xué)模式就是體育學(xué)科在區(qū)域內(nèi)有一定影響力的教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式經(jīng)過在大港區(qū)域多年的體育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果較好，易于推廣，現(xiàn)總結(jié)出來和大家交流。

一、“引動(dòng)”式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.“引動(dòng)”式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“引動(dòng)”式教學(xué)模式就是經(jīng)過教師引趣，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)情，即感知、趣練；經(jīng)過教師引學(xué)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)體，即自學(xué)、討論；經(jīng)過教師引導(dǎo)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生動(dòng)心，即體驗(yàn)、構(gòu)建；經(jīng)過教師引思，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，即運(yùn)用、提升。

2.“引動(dòng)”式教學(xué)模式的特點(diǎn)

“引動(dòng)”式教學(xué)模式的特點(diǎn)是結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，遵循體育教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過教師“四引”，即引趣、引學(xué)、引體、引思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的“四動(dòng)”，即動(dòng)情、動(dòng)體、動(dòng)心、動(dòng)腦，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)動(dòng)環(huán)節(jié)、自動(dòng)環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、靈動(dòng)環(huán)節(jié)中的自主發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在多元參與下能動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、“引動(dòng)”式教學(xué)模式的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)

1.“引動(dòng)”式教學(xué)模式的理論依據(jù)

學(xué)生是體育課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，體育學(xué)習(xí)中，只有教師誘發(fā)到位、激發(fā)到位、引發(fā)到位、啟發(fā)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)才能積極主動(dòng)，主體地位才能充分得到落實(shí)，進(jìn)而才能獲得身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。這種“雙主體”理論，在“引動(dòng)”式教學(xué)模式中，是指導(dǎo)教與學(xué)開展的主要理論之一；同時(shí)，在體育學(xué)習(xí)中，是教師按部就班，手把手教，還是教師努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)，兩種不同的體育教學(xué)理論產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果和價(jià)值，后者在“引動(dòng)”式教學(xué)模式中，已經(jīng)成為強(qiáng)有力的教學(xué)理論支撐；然而，無論是怎樣的體育教學(xué)模式，遵從身體練習(xí)，讓學(xué)生知、行、意，身心參與體育學(xué)習(xí)，獲得多元學(xué)習(xí)價(jià)值。這種追求，迫使我們將多元互動(dòng)理論植入“引動(dòng)”式教學(xué)模式之中。

2.“引動(dòng)”式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

三、“引動(dòng)”式教學(xué)模式運(yùn)用注意的問題

1.“引動(dòng)”式教學(xué)模式的運(yùn)用

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)導(dǎo)學(xué)引入

立定跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)傳統(tǒng)教材，動(dòng)作方法是，兩腳自然開立，兩腿屈膝，上體稍前傾，兩臂后舉。然后兩臂向前上方用力擺，同時(shí)兩腳用力蹬地，迅速向前上躍起。落地時(shí)以腳跟先著地，同時(shí)兩腿自然屈膝緩沖，保持平衡。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生腿部、腰腹部力量小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，練習(xí)時(shí)要求兩腳同時(shí)發(fā)力，自然向前跳出，并能做到兩腳輕巧落地緩沖。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，首先，教師在簡(jiǎn)單準(zhǔn)備活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人原地雙腳并腳跳繩練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人雙腳并腳跳繩前進(jìn)練習(xí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人徒手雙腳并腳跳繩前進(jìn)練習(xí)。由于學(xué)生對(duì)個(gè)人并腳跳繩動(dòng)作非常熟悉，個(gè)人并腳跳繩動(dòng)作結(jié)構(gòu)又與立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作結(jié)構(gòu)有些近似，所以很快全部學(xué)生就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)引入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)練習(xí)

情境教學(xué)比較適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，由于本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)，因此教師就創(chuàng)設(shè)了小青蛙捉害蟲和青蛙跳荷葉的練習(xí)。小青蛙捉害蟲，兩人一組，一人沿地面拉動(dòng)跳繩的一端，另一人模仿小青蛙跳用雙手觸摸地上拉動(dòng)跳繩的另一端，一拉一跳，配合完成，適時(shí)交換。這樣練習(xí)，學(xué)生既有興趣，又有效果。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在地上用繩圍成荷葉，4～6人一組合作練習(xí)，學(xué)生模仿青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉，在有趣的活動(dòng)中，輕松自然地把立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作演示得惟妙惟肖，有的同學(xué)還能夸張地、表演性地完成，達(dá)到了“引動(dòng)”式教學(xué)誘導(dǎo)練習(xí)，預(yù)動(dòng)環(huán)節(jié)感知、趣練學(xué)習(xí)的目的。

（3）教師示范引領(lǐng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)

在以上導(dǎo)學(xué)引入，誘導(dǎo)練習(xí)基礎(chǔ)上，教師示范完整的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作，并提出怎樣跳得更遠(yuǎn)？隨后安排學(xué)生自主進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，學(xué)生練習(xí)十幾次后，組織學(xué)生分組討論，然后小組推選代表進(jìn)行交流。這樣學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中投入了心智，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在自我練習(xí)、自我理解基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組討論，進(jìn)一步形成了對(duì)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了“引動(dòng)”式教學(xué)，自動(dòng)環(huán)節(jié)自學(xué)、討論學(xué)習(xí)的目的。

（4）深化技能體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在學(xué)生自動(dòng)環(huán)節(jié)練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生完成動(dòng)作做得不夠充分，不能將動(dòng)作交代清楚，雖然達(dá)到了一定數(shù)量，但是完成動(dòng)作質(zhì)量不夠好。于是教師就根據(jù)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用“三拍法”來完成，即“一”“二”“三”。此時(shí)，安排這樣的練習(xí)形式，與過去教學(xué)相比雖然有些晚，但是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)引入、誘導(dǎo)練習(xí)、自主與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由于前邊對(duì)立定跳遠(yuǎn)有充分地感受，因此再按照動(dòng)作節(jié)拍練習(xí)，對(duì)動(dòng)作體驗(yàn)得更充分、理解得更深刻、建構(gòu)得更細(xì)致。特別是在練習(xí)過程中，有的學(xué)生還富有想象力地把“一”“二”“三”換成了“高人”“矮人”“超人”。由此可見，雖然“三拍法”練習(xí)滯后了，但是只有此時(shí)安排“三拍法”練習(xí)，才能真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)心，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)體驗(yàn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)的目的。

（5）活化技能提升學(xué)習(xí)

在學(xué)生基本掌握立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作后，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層自主選擇的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如根據(jù)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的能力，組織學(xué)生用兩根跳繩展開擺成不同寬度的小河，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生盡管對(duì)自我評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確，但是在教師指導(dǎo)下，只要做出了選擇，就會(huì)有引思效果的體現(xiàn)，就會(huì)有動(dòng)腦思維的參與。特別是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不能跳過小河或輕松跳過小河時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重新評(píng)價(jià)自己，尤其是質(zhì)疑小河的寬度是不是合理，或重新調(diào)整小河的寬度。此時(shí)學(xué)生具有這樣的體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，說明學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了提高，也就達(dá)到了“引動(dòng)”式教學(xué)，靈動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)用、提升學(xué)習(xí)的目的。

2.運(yùn)用“引動(dòng)”式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（1）要尊重教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)體現(xiàn)靈活性

任何事物都具有相對(duì)性，教學(xué)模式也是如此?！耙齽?dòng)”式教學(xué)在運(yùn)用過程中，不能包打天下。首先，對(duì)于不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如何在其結(jié)構(gòu)框架下組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師注意對(duì)教材靈活把握，也就是要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)。如小學(xué)學(xué)習(xí)單杠一足蹬地翻身上，對(duì)于這樣一個(gè)具有一定難度和安全隱患的教材，如果按照“引動(dòng)”式教學(xué)內(nèi)涵去學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)思路與行為要有變化。引趣可以將教師示范移至課始，誘導(dǎo)性練習(xí)可以豐富教學(xué)內(nèi)容。引學(xué)要細(xì)化學(xué)習(xí)過程，加大引的權(quán)重，加強(qiáng)互幫互助合作學(xué)習(xí)。要在安全學(xué)習(xí)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，用心去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我解讀，建構(gòu)技術(shù)動(dòng)作。引思要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，對(duì)于器械體育課，以及有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該怎樣學(xué)練，學(xué)后要有方法獲得、學(xué)力提高，這是意義所在。

（2）要充分發(fā)揮教師“引”的作用

“引”是該教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“引”的有效，即“引”的作用最大化，教師課前要深刻分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)“引”的點(diǎn)、“引”的時(shí)機(jī)，還要把握“引”的火候，設(shè)計(jì)用什么方式來“引”。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師采用單人并腳跳短繩和青蛙跳荷葉的活動(dòng)形式來“引”，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師來“引”；當(dāng)學(xué)生用立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作跳過不同寬度小河（用跳繩擺成的）但小河寬度不適合的時(shí)候，教師來“引”，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的能力，調(diào)整小河的寬度。此時(shí)教師“引”不能包辦、命令，要啟發(fā)、引導(dǎo)。如“剛才你們幾個(gè)同學(xué)都輕松跳過去了，能不能挑戰(zhàn)一下自己？”引到這種程度，就恰到好處。

（3）要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生體育學(xué)習(xí)具有依賴性，運(yùn)用“引動(dòng)”式教學(xué)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生由于缺乏這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不夠自信。因此，在運(yùn)用“引動(dòng)”式教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這樣會(huì)助推該教學(xué)模式的順利運(yùn)行，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如一年級(jí)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，對(duì)于這樣一個(gè)雙起雙落的動(dòng)作，從誘導(dǎo)性練習(xí)開始，經(jīng)過各種不同形式的練習(xí)體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生能夠自我構(gòu)建起立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要點(diǎn)，這是“引動(dòng)”式教學(xué)目的之一。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生反復(fù)學(xué)練后，教師引導(dǎo)學(xué)生用語言敘述動(dòng)作要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生有時(shí)表現(xiàn)得不夠自信，不能積極回答，迫使教師只能靠點(diǎn)名來完成，尤其是在各種展示課中，一時(shí)間搞得教師有些尷尬。面對(duì)這樣的情形，我們教師要從常態(tài)課開始，由淺入深，選擇學(xué)生能夠回答的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)練，用自己的語言歸納總結(jié)的習(xí)慣，這種習(xí)慣堅(jiān)持住了，久而久之，學(xué)生的歸納總結(jié)能力就培養(yǎng)起來了，同時(shí)也收獲了學(xué)習(xí)信心的提高。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心建立起來了，加之教師合理地“引”、有效地“導(dǎo)”，就既保證了“引動(dòng)”式教學(xué)的順利開展，也極大地提高了體育學(xué)習(xí)效果。

（4）教師要放緩心態(tài)不要越位

在運(yùn)用“引動(dòng)”式教學(xué)的過程中，不論是引趣、引學(xué)、引體、引思，由于受各方面原因的影響，有時(shí)暫時(shí)會(huì)達(dá)不到教師預(yù)期的效果，于是有的教師心里著急，出現(xiàn)越位的教學(xué)行為。當(dāng)教師“引”不能達(dá)到預(yù)期效果的時(shí)候，教師要放緩心態(tài)，耐下心來，一步一步地引著學(xué)生學(xué)。如一年級(jí)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，上下肢協(xié)調(diào)配合、雙腳輕巧落地是動(dòng)作的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)無論教師怎樣引導(dǎo)、提示，學(xué)生雙腳落地總是不夠輕巧。由于學(xué)生總是不能輕巧落地，有的教師就會(huì)大聲提示屈膝緩沖、屈膝緩沖。在教師的即時(shí)提示下，學(xué)生一時(shí)能夠做到落地輕巧，但是再重復(fù)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生還沒有真正理解怎樣才能落地輕巧。此時(shí)教師如果能夠耐下心來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情境，如在池塘里，小青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉上，怎樣做才不會(huì)掉到池塘里，此時(shí)學(xué)生在這種問題情境中，就會(huì)思考，小青蛙怎樣做呢？學(xué)生會(huì)說，落在另一片荷葉上要輕，此時(shí)教師追問，怎樣才會(huì)落上輕。大家體會(huì)體會(huì)，學(xué)生經(jīng)過再練習(xí)，反復(fù)體驗(yàn)，最終理解了屈膝緩沖的道理，教學(xué)難點(diǎn)自然也就突破了。再說上下肢協(xié)調(diào)配合的問題，這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的易犯錯(cuò)誤動(dòng)作之一，一般采取的糾正方法是多讓學(xué)生做擺臂與彈性屈伸練習(xí)。但部分學(xué)生由于對(duì)上下協(xié)調(diào)配合動(dòng)作意義沒有理解，因此導(dǎo)致學(xué)練中不夠重視，進(jìn)而造成錯(cuò)誤動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)。此時(shí)教師也不要著急，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作：如讓學(xué)生背著手立定跳遠(yuǎn)，再讓學(xué)生自然擺臂立定跳遠(yuǎn)，完成后讓學(xué)生談感受。哪種跳的方式動(dòng)作舒服，哪種方式跳得遠(yuǎn)。學(xué)生馬上會(huì)比較出自然擺臂跳得舒服且遠(yuǎn)，此時(shí)這樣的比較練習(xí)觸動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的認(rèn)知，再經(jīng)過反復(fù)體驗(yàn)練習(xí)，會(huì)很快理解動(dòng)作意義，加速技術(shù)動(dòng)作掌握。

無論是怎樣的一種體育教學(xué)模式，它都誕生于體育教學(xué)實(shí)踐之中，生長(zhǎng)于體育教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境里，完善在體育教學(xué)實(shí)踐與教師的教學(xué)智慧里。在體育教學(xué)實(shí)踐中，如何將“引動(dòng)”式教學(xué)模式運(yùn)用得更好，今后需要我們?cè)隗w育教學(xué)理論指導(dǎo)下、在體育教學(xué)實(shí)踐中，去不斷地總結(jié)、調(diào)整和完善。

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