信息技術(shù)，給語文教學(xué)插上翅膀

談永康 中學(xué)語文高級教師，上海市松江區(qū)首席教師，上海市教育學(xué)會小語會理事，中國寫作學(xué)會中小學(xué)教學(xué)研究分會理事。獲上海市園丁獎、上海市小學(xué)閱讀教學(xué)展示評比一等獎。以“教學(xué)做講合一，做幸福教師”為人生夢想，以“語文，為兒童的精神成長奠基”為教育追求，踐行教學(xué)民主，幫助學(xué)生發(fā)展，追求教育無痕，逐步形成“不花不累亦不虛”的教學(xué)風(fēng)格。近年來著力建設(shè)語文課程，推進(jìn)“真作文”教改，在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注。在《小學(xué)教學(xué)研究》等雜志發(fā)表教育文章300余篇，出版有《節(jié)氣里的讀寫——小學(xué)生24節(jié)氣語文課程》《講述身邊的故事——談永康老師語文課堂演講選粹》等。

在深化語文課程改革的進(jìn)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合已成為推進(jìn)語文課程與教學(xué)改革的突破口。

廣義的理解，信息技術(shù)是指完成信息的獲取、傳遞、加工和施用等功能的技術(shù)。應(yīng)用于教育中的信息技術(shù)主要指以計算機(jī)為核心，包括多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)。

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及課程實施等有機(jī)融合，使之成為語文課程不可分割的一部分，以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成課程目標(biāo)。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的立足點是語文課程，關(guān)注的焦點也是語文課程。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，至少具有如下功用：

一、從教育目的來看，兩者融合有利于學(xué)生全面發(fā)展

1984年2月16日，當(dāng)時的國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平訪問上海科技成果展，看到13歲的李勁能操作電腦，對周圍的陪同人員說了一句：“計算機(jī)普及要從娃娃抓起。”20多年來，社會發(fā)展日新月異，信息技術(shù)代表著當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，可以說無處不在、無時不在。

對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“課標(biāo)”）在四大課程理念之一“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”中明確提出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！薄罢n標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容”共有10條，第10條就是“學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”?？梢哉f，語文學(xué)科引入信息技術(shù)的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)技能和生活技能，在此基礎(chǔ)上提升語文素養(yǎng)。一句話，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

二、從教學(xué)過程來看，兩者融合有利于提高教學(xué)效率

中國教育學(xué)會會長鐘秉林在2015年5月的一次會議上認(rèn)為中國現(xiàn)行教育存在四大問題，其中之一是當(dāng)前教育觀念仍然比較落后，教育方式、教學(xué)方法等還不能很好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的新要求。語文教學(xué)也不例外。當(dāng)前，信息技術(shù)對教育的推動作用已初見端倪，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了理想的平臺、和諧的環(huán)境，并滲入到語文學(xué)科各領(lǐng)域。

語文教育家呂叔湘先生在《漢語文的特點和當(dāng)前的語文問題》一文中這樣寫道：“‘三個面向’，第一個是面向現(xiàn)代化。什么是現(xiàn)代化？簡單點說就是高效率。”信息技術(shù)不但對社會文化和精神文明產(chǎn)生著深刻的影響，而且已引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻的變化。信息載體的多樣化、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)等使學(xué)習(xí)者可以克服時空障礙，更加主動地安排自己的學(xué)習(xí)時間和速度。信息技術(shù)為語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升提供了廣闊的時空與便利的條件。為此，課標(biāo)在相關(guān)“教學(xué)建議”中提出：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)?！?/p>

三、從學(xué)習(xí)對象來看，兩者融合有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)生態(tài)

對于工具、手段的改進(jìn)，戰(zhàn)國時期荀子就已提出“善假于物”的見解，工欲善其事，必先利其器，也是強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工具和手段的重要性。工具的使用、方法的改進(jìn)，必須考慮對象。二十世紀(jì)三十年代，電影剛傳到中國來，魯迅就說過：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！钡拇_，從信息論角度看，采用視聽手段，有利于信息的吸收。國外研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺和聽覺則可接受知識的65%?？紤]到小學(xué)生的心理年齡特點和語文學(xué)科的形象性，信息技術(shù)可以發(fā)揮獨特而重要的作用：現(xiàn)代信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，如展示畫面與形象，引起學(xué)生的興趣和注意;再如提供各類情境，促進(jìn)學(xué)生形象感知和理解教材——兒童感知能力的發(fā)展，一般取決于感性材料的多寡。被感知的事物越多，知覺就越完整等。

除了顯而易見的節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率之外，我們能夠發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合除了創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境外，還能創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的心理環(huán)境，特別是在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，可以營造和諧的教學(xué)生態(tài)。

信息技術(shù)支持下的語文課堂比傳統(tǒng)課堂更能吸引學(xué)生，尤其能激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。男生具有三大學(xué)習(xí)特征：自主、多維和深度。信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)往往給他們提供了適宜的土壤與環(huán)境，不僅能有效改善和優(yōu)化男生的學(xué)習(xí)方式，而且能有效激發(fā)男生自我管理潛能。

一句話，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的語文教學(xué)無論在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，還是教學(xué)過程、師生角色等方面都發(fā)生著裂變。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得語文教學(xué)正發(fā)生深刻的變革。

那么，如何進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與語文課程教學(xué)的融合呢？

一、利用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合，是當(dāng)前語文課程整合中的主要方式之一。

早在二十世紀(jì)八十年代，語文特級教師臧慧芬老師就配合三年級語文教學(xué)使用了19部電影（故事片、科教片、風(fēng)光片等）配合16篇課文的教學(xué)。比如教《趙州橋》時觀看科教片《中國石拱橋》，學(xué)《頤和園》時觀看風(fēng)光片《頤和園》，教《手術(shù)臺就是陣地》時讓學(xué)生看故事片《白求恩大夫》。學(xué)生觀看電影的時間也不同：有的放在課前，有的放在課中，還有的放在教學(xué)后。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》就隨課觀看風(fēng)光片《長白山珍奇》，而《沙漠里的船》則是在教課前觀看科教片《沙漠》和風(fēng)光片《沙州紀(jì)行》，學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》后觀看科教片《仿生學(xué)》。臧老師的探索其實是另一種形式的“信息技術(shù)”環(huán)境下的語文教學(xué)改進(jìn)活動。

近年來，各地探索出了不少信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的模式，如“主題探索式閱讀教學(xué)模式”“支架法教學(xué)模式”等，這些模式大多依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生游弋在豐富的知識海洋里，通過自主、合作、探究活動，主動獲取信息，發(fā)展語文能力。倪文錦、謝錫金教授總結(jié)了這些教學(xué)模式，認(rèn)為它們基本都包括如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對美的感受;其次是自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的信息資源進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，這是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié);然后是建構(gòu)應(yīng)用，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把所學(xué)內(nèi)容運用到解決實際問題之中;最后是效果測評，及時把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等做到有效把握，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

雖然“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語），語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗和課文內(nèi)容形成相似的和諧的共振。但是也要避免為用而用，乃至亂用的弊病，對此，王榮生教授等主編的《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》提出多媒體資源使用中需要警惕的幾個誤區(qū)：景物或可再現(xiàn)的某個過程，用動畫演示，失真、背離自然;用影視劇人物表演欣賞代替文本人物性格分析;悠遠(yuǎn)、開闊的意境局限于靜態(tài)、有限的照片;用音樂渲染文本所體現(xiàn)的情緒，但干擾課堂表達(dá)的氛圍。

二、利用信息技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué)

交際性是語言的基本功能，作為訓(xùn)練學(xué)生書面語言的習(xí)作教學(xué)，同樣關(guān)注實用性和交際性?，F(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學(xué)中有很多用武之地，使得作文教學(xué)更具針對性和交際性。

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識

借助特定的信息技術(shù)工具，可以將既有知識以及知識之間的脈絡(luò)關(guān)系立體地展示和動態(tài)地演示出來。

我曾在四年級狀物作文課《祥和花苑的橘樹》上運用PPT軟件制作綱要信息圖，引導(dǎo)學(xué)生在三年級寫清楚的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫具體，這里涉及如何觀察的知識，主要是運用“六感”（觀察感受層面，即眼看、鼻嗅、手摸、口嘗、心想、膚覺），寫好事物的“三態(tài)”（習(xí)作內(nèi)容層面，即形、色、味）。如此，學(xué)生一目了然，好學(xué)易記。

PowerPoint中的結(jié)構(gòu)圖可以立體展示知識，概念間的關(guān)系，PowerPoint和白板中的動畫效果和即時書寫功能可以用來動態(tài)展示。當(dāng)涉及概念較多、關(guān)系比較復(fù)雜時，Inspiration、Freemind等都是很好用的工具，并且這些工具都簡單易學(xué)。

2.幫助學(xué)生交流發(fā)表

學(xué)生習(xí)作的過程是一個由典型表象到內(nèi)部言語，再轉(zhuǎn)化到外部語言的復(fù)雜過程，也是高度個性化的過程。在班級授課制下，教師要求幾十名學(xué)生“齊步走”，統(tǒng)一要求、步驟和方法，多數(shù)學(xué)生往往無所適從，既增加了習(xí)作難度，又壓抑了創(chuàng)造性。而信息技術(shù)支撐下的習(xí)作教學(xué)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以事先將作文訓(xùn)練的內(nèi)容、要求和方法制作成圖文并茂的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生就可以據(jù)此開展自我學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。倘若在習(xí)作過程中遇到問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時向老師請教，可以就某一問題跟同學(xué)開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點。在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展自主性寫作活動，寫完后可以放到網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)、點評;也可以調(diào)閱其他同學(xué)的習(xí)作，取長補(bǔ)短，修改自己的作文。

這里需要注意：一是鼓勵采用電腦寫作，這樣便于修改，學(xué)生可以減少大量的謄抄時間，電子文檔也可以便捷地通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，及時跟別人交流。二是鼓勵采用在線交流工具。交流工具大致可以分為同步交流工具和異步交流工具兩種。前者如QQ、MSN，好處是可以使作者及時發(fā)表，并及時獲得反饋。異步交流工具有Blog、BBS、郵件等。三是鼓勵及時修改，借助平臺展開討論，吸取老師、同學(xué)、博友等讀者的意見后再修改草稿，展示作文。

3.構(gòu)建寫作網(wǎng)絡(luò)平臺

目前小學(xué)寫作基本無寫作教材，無過程指導(dǎo)，無習(xí)作評價等。因此，構(gòu)建寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺十分必要。倪文錦教授等介紹的《這樣作文》就是一個很好的網(wǎng)絡(luò)平臺?！哆@樣作文》基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，選用了包括文學(xué)作品、音樂、繪畫、攝影、動畫、影視等在內(nèi)的各種文學(xué)樣式，提供了鮮活的練習(xí)及學(xué)生習(xí)作。教學(xué)中可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，自由組合，自成系統(tǒng)，實現(xiàn)教與學(xué)的多樣化。整個平臺框架有教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)、資料庫系統(tǒng)的建構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)的建構(gòu)等。

三、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，研制學(xué)習(xí)目標(biāo)

信息技術(shù)與語文學(xué)科的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源等有機(jī)融合，必須有明晰的階梯。語文課標(biāo)這方面有要求，但較為籠統(tǒng)、模糊。每一年級的語文教學(xué)，在運用信息技術(shù)這一點上有哪些要求，學(xué)生要達(dá)到怎樣的程度，不能做到“清清楚楚一條線”，因此需要我們研讀課標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造才能，結(jié)合學(xué)生實際，制定適切的具有層級性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一點可以向新加坡借鑒。新加坡2000年小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)中，十分醒目地列出了資訊科技方面的教學(xué)目標(biāo)。總目標(biāo)是“讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)掌握思維和資訊科技等相關(guān)技能，并用以提高華文的交際、認(rèn)知與思維方面的能力”，后面又分三個階段詳細(xì)列出了奠基第一階段（1、2年級）、奠基第二階段（3、4年級）和定向階段（5、6年級）的聽說讀寫以及思維、資訊科技六個方面的分項目標(biāo)。如第二階段的目標(biāo)是“能初步使用資訊科技以提高語言學(xué)習(xí)的效益，做到：能使用校內(nèi)的華文軟件;能用漢語拼音輸入華文，并進(jìn)行簡單的文字處理;能在老師的引導(dǎo)下用多媒體資源來輔助華文的學(xué)習(xí);能初步通過資訊科技與他人用華文作有限度的交際溝通;能通過資訊科技工具與他人用華文作適合程度的交際溝通，并發(fā)表簡短的意見;能在老師的引導(dǎo)下，初步通過互聯(lián)網(wǎng)與其他媒體獲取所需要的華文資料”。

如怎樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺推動學(xué)生作文發(fā)表與交流，中年級學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定為“學(xué)習(xí)用電腦打印習(xí)作，嘗試建立博客或者微信，及時將自己的習(xí)作發(fā)到校園網(wǎng)等;能閱讀他人習(xí)作，進(jìn)行交流”，高年級則在這個基礎(chǔ)上增加“收集讀者建議，學(xué)習(xí)利用電腦修改自己的習(xí)作;對他人習(xí)作提出感想與建議，嘗試投稿”等。