小學(xué)語文教學(xué)研究重點問題2015年度綜述

羅先慧

中國人民大學(xué)書報資料中心主辦的《復(fù)印報刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》（以下簡稱《小學(xué)語文教與學(xué)》），薈萃小學(xué)語文教育教學(xué)研究成果，服務(wù)于小學(xué)語文教師及其他語文教育研究工作者。為了幫助大家把握前沿研究動態(tài)，了解一年中的重要實踐探索成果，本文在對2015年《小學(xué)語文教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載文章進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上，簡要分析原發(fā)期刊的轉(zhuǎn)載排名情況、文章內(nèi)容及作者分布情況，主要回顧小學(xué)語文教學(xué)研究熱點和重點問題取得的成果，并就未來研究方向進(jìn)行展望。

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況

1.刊物轉(zhuǎn)載量排名

2015年《小學(xué)語文教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文163篇，分布在50種刊物上。排名前8位的是《小學(xué)語文教師》《語文教學(xué)通訊》等17種刊物，包括小學(xué)語文教學(xué)主要專業(yè)刊物以及一些重要教育類綜合刊物，共轉(zhuǎn)載文章122篇，占轉(zhuǎn)載總數(shù)的74.8%，具體情況見右表。

2.論文內(nèi)容情況

通過對163篇被轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容進(jìn)行分析后得出，其中32篇屬于教學(xué)理論類文章，91篇屬于教學(xué)實踐類文章，包括教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)實驗成果等，兩者合計占總數(shù)的75.46%;15篇研究課程性質(zhì)、課程資源開發(fā)及教材分析，占總數(shù)的9.20%;12篇研究學(xué)業(yè)評價，占總數(shù)的7.36%;10篇研究教師專業(yè)發(fā)展，占總數(shù)的6.13%;3篇屬于其他類，占總數(shù)的1.84%。轉(zhuǎn)載量最大的是教學(xué)實踐類文章，這符合刊物定位——指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，也符合基礎(chǔ)教育教學(xué)論文的實際情況。理論類文章比2014年增長9.23%，這是《小學(xué)語文教與學(xué)》2015年調(diào)整選文方向的結(jié)果。為了彰顯刊物的學(xué)術(shù)性，選文時除了考慮教師解決教學(xué)實際問題的需求，更加強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論引領(lǐng)。

3.論文作者情況

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計，從地域分布看，來自江蘇、浙江、福建、北京、上海、廣東等省市的作者分別占總量的38.04%、20.86%、9.20%、5.52%、5.52%、4.29%，與往年較為一致，地域分布不均，嚴(yán)重向東部傾斜。這些數(shù)字一定程度上反映了各地的教研水平，同時也與當(dāng)?shù)亟逃块T對教師教學(xué)研究能力的重視程度有關(guān)。從作者單位情況看，49.08%的論文作者來自小學(xué)，28.83%來自高校，14.11%來自教科院、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等教科研單位，7.98%的作者來自其他單位或單位不詳，比較而言，一線教師仍是主要作者群體。

二、2015年度小學(xué)語文教學(xué)研究重點問題回顧

1.傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)

2014年3月教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》要求“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”“在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）明確指出：“語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！毙W(xué)語文課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容分布情況如何？怎樣發(fā)揮課程優(yōu)勢，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？彭菊花在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育淺探——以人教版小學(xué)語文教材為例》（見《小學(xué)語文教與學(xué)》2015年第9期，后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注期數(shù)）一文中，統(tǒng)計分析了教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容分布情況，認(rèn)為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容偏少、分配不盡合理、有些方面未達(dá)到課標(biāo)和綱要要求，建議減少外國文化內(nèi)容、大幅度增加中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。作者指責(zé)教材未能達(dá)到綱要要求的觀點有失偏頗，因為對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育屬于所有學(xué)科課程的共同目標(biāo)，不單單是語文學(xué)科的任務(wù)。語文課程究竟應(yīng)該納入哪些文化內(nèi)容，傳統(tǒng)文化教育與其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)如何協(xié)調(diào)，這些問題仍有待繼續(xù)深入研究。石皇冠、程小娟分析指出：目前傳統(tǒng)文化教育和小學(xué)語文教育體系沒有整合在一起，內(nèi)容任意拼湊，大多采用死記硬背形式。然而積累不等于理解和運(yùn)用，背誦沒有出路;應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會閱讀，用白話轉(zhuǎn)述文言文以提高信息加工準(zhǔn)確度，閱讀無句界文言文，進(jìn)行文言斷句練習(xí)以培養(yǎng)文言閱讀技能。（9期）祝禧在《記承天寺夜游》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘重情境、重虛實、重意象等漢語言文化特征;運(yùn)用繁體字豎排誦讀、無標(biāo)點誦讀等方式讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美閱讀，讀出文本語言氣勢;將閱讀的內(nèi)容與培養(yǎng)智慧緊密聯(lián)系，不僅學(xué)習(xí)閱讀技巧、提升語言能力，而且培養(yǎng)未來安身立命的精神品質(zhì)。（9期）孫靜則以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化組成古詩詞閱讀的課程內(nèi)容，并結(jié)合民俗、故事等，帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。（9期）

2.口語交際教學(xué)

讀、寫、聽、說四項語文能力，一向被人們相提并論，然而事實上，口語交際能力卻是“說起來重要，做起來次要，考起來不要”。也正因為在考試評價中的缺席，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)未能真正得到落實。熊生貴針對課堂普遍存在學(xué)生零星的、即興的、碎片的發(fā)言式言說現(xiàn)狀，提出教師要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化言說能力，即學(xué)生能夠圍繞核心任務(wù)或問題，通過多維度、多層次的全面思考，進(jìn)行重點突出、條理分明、有理有據(jù)的言說;從話語形式、思維方法和說話情境三個方面對言說類型做了細(xì)分，介紹了各個類型的具體言說方法，并給出了教學(xué)建議：閱讀教學(xué)由原來的串講式、問答式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M塊式、任務(wù)型導(dǎo)練。（11期）許新燕則針對教材缺乏可教內(nèi)容、課堂成為幾個優(yōu)等生的秀場以及因為評價標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致口語交際效果無法檢測等問題，嘗試對口語交際的教材、課堂教學(xué)方式進(jìn)行大膽變革，通過以下有效的教學(xué)手段，努力讓口語交際生動起來：改“學(xué)習(xí)庫”優(yōu)內(nèi)容，有話可說;設(shè)“導(dǎo)說單”引表達(dá)，有序地說;用“聽評表”強(qiáng)互動，評中促說。（11期）

3.想象作文教學(xué)

2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子想象力排名倒數(shù)第一。盡管2011版課標(biāo)明確要求五、六年級學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文”，但廖旭華的調(diào)查結(jié)果表明，92%的老師認(rèn)識到想象習(xí)作訓(xùn)練的重要性，不過僅有33%的老師“經(jīng)常進(jìn)行想象習(xí)作指導(dǎo)”。思想上重視，行動上忽視的現(xiàn)狀暴露出想象習(xí)作教學(xué)的尷尬境地。陳芳在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生想象豐富，高年級學(xué)生學(xué)了更多知識后則想象思維受阻，失去了靈性。她通過實踐得出培養(yǎng)小學(xué)生想象作文能力的有效方法：進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，拓寬想象空間;多閱讀、多經(jīng)歷、多觀察思考，豐富表象積累;依托課本，整合課文資源，進(jìn)行大量改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，提高想象作文能力;針對學(xué)生生活實際和年齡特征，創(chuàng)設(shè)各種情境，豐富訓(xùn)練形式。（1期）張祖慶認(rèn)為，想象是兒童的生命表征，而作文課上的想象因教師或伙伴間的干預(yù)，合理有余而創(chuàng)意不足，沉重有余而靈性不足;教師應(yīng)該設(shè)法為兒童架設(shè)真實想象世界和習(xí)作想象世界融通的橋梁，盡可能減少干預(yù)，制造寬松、民主的氛圍，引發(fā)學(xué)生更多基于生活的奇思妙想，頭腦風(fēng)暴法是開展創(chuàng)意寫作的便捷途徑。實施頭腦風(fēng)暴法要本著“想象無錯”“延遲評價”“數(shù)量至上”原則，其操作要訣有：規(guī)模適度（5～10人小組，馬鞍形座位）;設(shè)置有助于激發(fā)靈感的環(huán)境;多提富有挑戰(zhàn)性或者出人意料的話題;借助思維導(dǎo)圖整理創(chuàng)意靈感。唐德喜老師采用自由聯(lián)想、類似聯(lián)想、組合聯(lián)想、連鎖聯(lián)想等具體策略，進(jìn)行四個層次的作文指導(dǎo)活動，讓學(xué)生的聯(lián)想從廣度到深度遞進(jìn)，做到與生活話題結(jié)合，使聯(lián)想有啟發(fā)、有思考。（1期）賴春梅比較了10位教師的想象習(xí)作同課異構(gòu)課例，指出其中存在的問題：重語言品味，輕思維開發(fā);想象脫離現(xiàn)實，荒誕而非奇特;重一篇文的練習(xí)，而非培養(yǎng)想象興趣、習(xí)慣和能力。（1期）

4.看圖作文教學(xué)

當(dāng)今是個讀圖時代，漫畫、繪本、圖畫書是小學(xué)生的重要讀物，形象直觀的圖畫可彌補(bǔ)文字之不足。習(xí)作剛起步的小學(xué)生，文字理解和表達(dá)能力有限，可以借助精美的繪本、形象的畫面完成習(xí)作。看圖作文作為一種傳統(tǒng)的習(xí)作方式，在新時代存在哪些問題？研究者們獲得哪些新突破？葉黎明以中美比較視野分析得出：我國看圖作文教學(xué)目標(biāo)不明確，教材中圖片類型與功能單一，寫作策略缺失;并對結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式、開放式三類看圖作文給出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和寫作策略;還提出了具體教學(xué)建議。其中建議三是“入時：順應(yīng)圖文結(jié)合的讀寫趨勢”，葉老師認(rèn)為，現(xiàn)行語文教材中的看圖作文缺乏時代感，可以在圖文寫作中引入七八個小孩頭碰頭玩iPad、霧霾、雙十一快遞爆倉、廣場舞、高鐵等具有時代感的畫面;還可以練習(xí)簡單的圖表寫作，一方面讓學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)換成圖表，另一方面將圖表轉(zhuǎn)換成文字信息。（7期）宋運(yùn)來及其團(tuán)隊用時十余年開發(fā)的童漫作文課程，遵循兒童習(xí)作規(guī)律，總結(jié)出基本式和特殊式教學(xué)流程，不僅培養(yǎng)兒童的口頭和書面表達(dá)能力，還教會兒童學(xué)做“同感”新人。他們創(chuàng)作的適合小學(xué)各年段的童漫作文系列“微視頻課程”已陸續(xù)發(fā)布于“中國童漫作文”網(wǎng)站，讓學(xué)生與教師可以實時共享資源。（7期）祝貴耀開創(chuàng)的小學(xué)時事漫畫作文教學(xué)，是一種植根于課程意識和兒童意識下的集選畫、品讀、想象、作文、交往于一體的新型作文教學(xué)樣式。從課程開發(fā)的角度而言，它在動態(tài)課程資源的創(chuàng)生、新型教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建以及兒童生命成長的關(guān)照等方面有著顯著教學(xué)價值。（7期）

5.習(xí)作評價

一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“中心明確、內(nèi)容具體、情感真摯、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理”等，這樣的要求宏觀而籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)。吳勇探索出評價兒童習(xí)作十項標(biāo)準(zhǔn)：文從字順、意思清楚、條理清晰、重點具體、首尾簡明、題材新實、感官豐富、感受獨(dú)特、言語鮮活、讀者明確。（3期）這十項標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生習(xí)作成品的評價，要點全面，體現(xiàn)了課標(biāo)的總體要求，但是小學(xué)生習(xí)作能力有一個緩慢提升的過程，不同學(xué)段、不同類型習(xí)作應(yīng)有不同評價標(biāo)準(zhǔn)，教師們具體操作時不能要求“十全十美”，需根據(jù)學(xué)段、文體的不同而適度借鑒。唐朝霞《讓寫作評價的“精細(xì)化”成為可能》一文就提出：關(guān)注差異，契合心理，活化評價方式;立足起點，調(diào)動內(nèi)需，豐富評價情感;多管齊下，全員參與，拓展評價空間。（3期）薛雨梅針對虛假作文泛濫的現(xiàn)象，組織學(xué)生寫了一次真話作文，想寫什么就寫什么，學(xué)生習(xí)作積極性很高，但章法和措辭五花八門。為了保護(hù)學(xué)生習(xí)作積極性，她在組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評時倡導(dǎo)寬容，保護(hù)表達(dá)熱情;引導(dǎo)討論，梳理表達(dá)意圖;指導(dǎo)比較，探究表達(dá)方式。在評價過程中指導(dǎo)評價和修改方法，保護(hù)習(xí)作興趣，提升習(xí)作能力，發(fā)揮評價的診斷、激勵功能。（3期）盡管教師們實踐得出一些習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，但至今尚無一套影響廣泛的習(xí)作評價體系，不少教師進(jìn)行習(xí)作評價時仍然感到困難重重。因此，有必要繼續(xù)深入研究不同學(xué)段、不同文體、不同課時的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，并將實踐成果加以提煉和規(guī)范，形成切實可行的習(xí)作評價體系。

6.群文閱讀

針對多年來單篇教學(xué)存在的弊端，響應(yīng)新課標(biāo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡導(dǎo)，群文閱讀教學(xué)研究成果目前已經(jīng)在浙江、深圳、四川和重慶等地得以推廣。溫州市以“1+X”群文閱讀為切入點，撬動語文課內(nèi)、課外閱讀的“雙改革”。曹鴻飛指出，“1+X”群文閱讀教學(xué)是基于教材內(nèi)一篇課文（1），加上與課文議題相匹配的一組文章（X）的教學(xué)?！罢n文議題”即課文的主要特征，可以是主題、人物、作者、表達(dá)特點等。要保證在課內(nèi)閱讀多篇文章，須精簡一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和多余的教學(xué)手段。（6期）杭州朱紅嘗試的段·篇結(jié)合微群讀，是以一篇文章為主，根據(jù)某個主題選擇幾個片段或章節(jié)組合而成，教學(xué)時間依日常教學(xué)需求而設(shè)，可安排40分鐘“群讀”，也可就某個教學(xué)環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行“群讀”。段·篇組合微群讀分為三類：比較式閱讀、圖表式閱讀和研究式閱讀。（6期）四川崔勇認(rèn)為，群文閱讀至少在三個方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀之不足：以課程開發(fā)促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，以思維訓(xùn)練發(fā)展閱讀能力，以情感體驗塑造健全人格。而深圳李祖文在對群文閱讀進(jìn)行了一番理性思考的基礎(chǔ)上提出：議題要盡可能開放，盡可能面廣一些;議題要盡可能貼近孩子需求;多關(guān)注“過程”，而非“結(jié)果”;課時、時間要寬泛一些，給學(xué)生的空間要更大一些;“被整合的經(jīng)驗”與“后續(xù)經(jīng)驗”形成的坡度要放緩一些。（6期）

7.指向?qū)懽鞯拈喿x

閱讀教學(xué)不同于普通閱讀，語文學(xué)科的閱讀教學(xué)也不同于其他學(xué)科的閱讀。管建剛老師針對長期以來重內(nèi)容分析的閱讀課教學(xué)效率低下的問題，基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)閱讀思維的目標(biāo)，提出語文學(xué)科閱讀教學(xué)要指向?qū)懽?，即教師要依?jù)學(xué)情挖掘出文本的內(nèi)核——學(xué)生能夠接受的寫作奧秘，讓學(xué)生不僅知道“寫什么”而且知道“怎么寫”，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。具體應(yīng)該如何落實到教學(xué)實踐中呢？管老師認(rèn)為要因年級、因文本而定。嚴(yán)格意義上說，高年級的閱讀課才指向?qū)懽?，而且并不是所有閱讀課都指向?qū)懽?，古詩文就不宜指向?qū)懽?，適合道德教育、價值觀教育的課文不妨指向內(nèi)容。從文本中挖掘適合學(xué)生的寫作奧秘，是對教師專業(yè)水準(zhǔn)的考量，如果教師功力不足就難以駕馭指向?qū)懽鞯拈喿x課。（10期）任何一項教學(xué)主張都有其針對性和適用范圍，絕非放之四海而皆準(zhǔn)，因此，教師們學(xué)習(xí)借鑒時一定要吃透該項教學(xué)主張的思想內(nèi)涵和操作辦法，這樣才能為我們的教學(xué)帶來新氣象而不至于適得其反。

8.以學(xué)定教

“學(xué)生主體”“以生為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)了許多年，然而實際教學(xué)中，教師不顧學(xué)情，把講課變成個人秀，課堂表面熱熱鬧鬧，教學(xué)效率依然低下。如何真正彰顯學(xué)生主體地位，以生為本，以學(xué)定教？葉根娟提出，把教的目光鎖定在學(xué)生的“學(xué)”上，可以從三方面著手：（1）準(zhǔn)確把握學(xué)生真實學(xué)習(xí)起點，采取的具體策略是：學(xué)生預(yù)學(xué)，暴露“學(xué)習(xí)前概念”;話題預(yù)熱，展開“生活橫截面”;教師預(yù)備，厘清“能力起始點”。（2）重構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，采取的策略是：契合學(xué)生語言發(fā)展區(qū)，發(fā)掘教學(xué)價值;協(xié)同學(xué)生重構(gòu)閱讀內(nèi)容，厚植語文品味;有效利用圖類學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)多元融合。（3）充分展開自主能動的學(xué)習(xí)過程，采取的策略是：在擬實設(shè)境中體驗與感知，在“起疑—解惑”中深入領(lǐng)悟，“自主、合作、探究”常態(tài)化，作業(yè)時間“飽滿、充分”。（4期）王崧舟以《自己的花是讓別人看的》為例，從學(xué)情視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：學(xué)什么——風(fēng)情的文化意蘊(yùn);誰在學(xué)——學(xué)生不解“風(fēng)情”;怎么學(xué)——搭建從風(fēng)景到風(fēng)情的三級臺階;為什么這么學(xué)——學(xué)理高度與學(xué)情地氣的無痕對接。這樣的設(shè)計跟以教為中心的“教什么”“怎么教”“教得怎樣”截然不同，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教。王老師沒有進(jìn)行泛泛的學(xué)情分析，而是先為學(xué)情找一個參照系——準(zhǔn)確而清晰的本課學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，然后猜想和調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容可能遭遇的困難和障礙，確定特殊的學(xué)習(xí)起點，再在起點和目標(biāo)之間搭建橋梁——條件性目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)板塊作為達(dá)成最終目標(biāo)的臺階。（4期）董翱、費(fèi)婷建構(gòu)了基于“學(xué)的活動”，以文本為中心，包括“讀”“講”“悟”“用”四個學(xué)習(xí)板塊的寓言教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)寓言教學(xué)模式之處在于：整個教學(xué)流程圍繞學(xué)生活動展開，并根據(jù)“寓言文本，學(xué)生需要學(xué)什么”這個“本”，將一系列學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組塊，如“讀”—“用”—“悟”—“講”或“用”—“讀”—“講”—“悟”。（4期）如何進(jìn)行學(xué)情分析？如何從以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心？這些問題值得繼續(xù)深入探討。

9.教師課堂言行研究

為何有的課堂妙趣橫生，有的課堂索然無味;有的課堂流暢自然，有的課堂死板生硬？平時研究者們大多將目光鎖定在教什么、怎么教上，很少有人聚焦作為課堂組織者和引導(dǎo)者的教師的一言一行。在為數(shù)不多的相關(guān)文獻(xiàn)中，宋尚琴通過對大量課堂教學(xué)實例的觀察和研究，歸納出小學(xué)語文教師在組織教學(xué)言語方面存在著要求不明、邏輯混亂、拖沓累贅、枯燥無味等問題，并提出了相應(yīng)的解決策略：當(dāng)下達(dá)指令時，應(yīng)簡潔干練，具有可操作性;當(dāng)連接教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)承上啟下，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性;當(dāng)插入調(diào)整時，應(yīng)審時度勢，發(fā)揮組織調(diào)控作用;當(dāng)處于開啟或結(jié)束環(huán)節(jié)時，應(yīng)語言精致，富有適度性與感染力。（5期）杜永強(qiáng)、陳柏華利用師生互動行為觀察量表對課堂提問、課堂討論及情感交流過程中的師生互動行為進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題有：課堂生成教學(xué)有些不足，課堂互動的主動權(quán)掌握在教師手中，高認(rèn)知水平的問題數(shù)量有限，在后續(xù)研究中，需要繼續(xù)完善課堂觀察的維度與內(nèi)容，結(jié)合訪談來深入了解教師行為背后的教學(xué)認(rèn)知，從傳統(tǒng)的單一行為分析走向課堂互動語言認(rèn)知研究，從教師認(rèn)知的視角來探討師生互動行為，比如，思考支撐教師教學(xué)行為的觀念和信念有哪些。（5期）楊維湘則分析了課堂教師的干擾行為，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略：提醒過多，干擾學(xué)生的自主閱讀——適當(dāng)點撥，突出自主;預(yù)設(shè)過細(xì)，束縛學(xué)生的思維發(fā)展——適度預(yù)設(shè)，及時調(diào)整;挖掘過深，影響學(xué)生對編者意圖的把握——全面解讀，考慮編者;煽情過度，造成學(xué)生感官疲勞——發(fā)揮語言魅力，豐富個性感悟。（5期）教師課堂言行還有大量的問題值得深入研究，比如，教師的提問言語、反饋言語、評價言語，教師的肢體語言，語文教師特有的課堂言語行為。從日常所寫教學(xué)后記中尋找深入研究的切入點，從單純的行為分析走向教學(xué)認(rèn)知探討。

綜上，一年來小學(xué)語文教學(xué)研究在課程開發(fā)、內(nèi)容設(shè)計、方法創(chuàng)新、教師發(fā)展等方面取得了豐碩成果，但教無止境，這些領(lǐng)域仍有不少問題值得深入探討。

三、2016年小學(xué)語文教學(xué)研究方向的展望

1.課程資源開發(fā)

新課程理念倡導(dǎo)教師要具有課程開發(fā)意識，語文學(xué)科具有綜合性、實踐性，僅憑教材內(nèi)容不足以實現(xiàn)語文課程目標(biāo)，教師應(yīng)該發(fā)揮個人所長，積極主動開發(fā)課程資源。語文微課程，與微課具有相關(guān)性，但不一定以微視頻形式呈現(xiàn)，而是就某個知識點或某項技能學(xué)習(xí)進(jìn)行課程片段設(shè)計，可以用于課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)，也可以用于學(xué)生個別輔導(dǎo)，一堂課可以包含多個微課程內(nèi)容。微課程設(shè)計，有利于解決過去語文課教學(xué)內(nèi)容模糊和教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，切實提高語文教學(xué)效率。不過進(jìn)行微課程設(shè)計時要有全局觀念，要符合語文課程目標(biāo)和語文學(xué)科范疇。

2.古詩文教學(xué)與測評

在弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景下，作為民族文化精粹的古詩文，自然會越發(fā)受到重視，有必要進(jìn)一步研究不同學(xué)段古詩文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和測評方式。

3.文體教學(xué)

教材選文各有各的體式，比如寓言、童話、小說、散文、科學(xué)小品。了解不同文體的特點，在把握選文作為文章、文學(xué)共性的基礎(chǔ)上，確定不同文體相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這是一線教師普遍感到困難的問題。深入探討文體教學(xué)，改變千篇一律教文章的現(xiàn)狀，突破文選型教材的局限。

4.課堂教學(xué)目標(biāo)制訂

課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致教學(xué)過程漫無目的、教學(xué)效率低下。制訂切實可操作可測評的教學(xué)目標(biāo)，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師們普遍遇到的難點。如何將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)？如何分解單元、篇章教學(xué)目標(biāo)為課時教學(xué)目標(biāo)？

5.課型研究

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，一般有導(dǎo)讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、講評課、復(fù)習(xí)課等，不同課型有著怎樣的操作流程，弄清楚這個問題有利于剛?cè)肼毥處熈私饨虒W(xué)規(guī)范，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

6.互聯(lián)網(wǎng)+語文學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個角落，改變了學(xué)生的閱讀方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。語文教師要與時俱進(jìn)，客觀分析互聯(lián)網(wǎng)對語文學(xué)習(xí)的積極和消極影響，利用其優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

7.創(chuàng)新意識培養(yǎng)

在國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，“創(chuàng)新”無疑也將成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點，語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可推卸的責(zé)任。教師要引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理，尊重學(xué)生個體的獨(dú)特體驗，處理好學(xué)生個性化解讀、多元解讀與權(quán)威解讀、教材編者解讀之間的關(guān)系。

8.學(xué)習(xí)策略

當(dāng)下研究者主要基于教師視角研究教什么、怎么教，對于學(xué)生如何學(xué)卻少有問津，而這一點正是國外母語教學(xué)和國內(nèi)外語教學(xué)研究的重點，因此，我們可以借鑒國內(nèi)外研究成果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語文教學(xué)研究的問題遠(yuǎn)不止以上所述，但凡教師最感困惑、最需要解決的問題都是刊物選文的重點。另外，對一個問題的研究并非以年為限，一年結(jié)束就戛然而止，只是不同階段有著不同的研究重點。比如，2011版課標(biāo)剛頒布時側(cè)重在新術(shù)語、新要求的解讀，后來則是對實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性反思。“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”“非連續(xù)性文本教學(xué)”“寫字教學(xué)”等仍是需要繼續(xù)關(guān)注的話題。問題很多，而刊物容量有限，好在《小學(xué)語文教與學(xué)》2016年將擴(kuò)版增容，由原來的48頁增至64頁，必定能為讀者朋友呈現(xiàn)更多文章精粹。