校辦讀書節(jié)促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的成長

內(nèi)容摘要：以汕頭市東廈中學(xué)讀書節(jié)為例，探討校辦讀書節(jié)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。校辦讀書節(jié)以專題講座的形式喚醒探究意識，營造探究氛圍，理論指引探究;以活動任務(wù)的形式提出問題，指明探究方向，驅(qū)動自主探究;以閱讀為核心帶動探究，促使學(xué)生生成創(chuàng)新，進(jìn)一步提升探究能力。東廈中學(xué)讀書節(jié)正是通過精心設(shè)計探究計劃，利用問題導(dǎo)引，選擇和組織各種綜合性的實踐活動，富有成效地指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：校辦讀書節(jié) 東廈中學(xué)讀書節(jié) 探究 學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾這樣說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”汕頭市東廈中學(xué)讀書節(jié)正是關(guān)注到了學(xué)生的精神世界，通過開展聽講座、講故事、朗誦、演講、辯論、現(xiàn)場作文比賽和知識競賽等綜合實踐活動，像云朵推動云朵一樣地去喚醒學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的成長。

一.以專題講座的形式喚醒探究意識，營造探究氛圍，理論指引探究

在促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方面，校辦讀書節(jié)綜合實踐活動研究項目主持人姚佩瑯老師了解學(xué)生的心理，以專題講座的形式營造良好的探究問題的學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生探究的激情，讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入一種好奇、渴望的探究沖動的境界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在東廈中學(xué)2010年以來成功舉辦的六屆讀書節(jié)中，每一屆都開設(shè)了“讀書專題”講座，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，并以理論指導(dǎo)學(xué)生的讀書實踐。

首先，圍繞閱讀探究主題，學(xué)校語文教師韓金容、柯麗文、姚靜、姚俊和蘇丹丹等老師開設(shè)了關(guān)于《紅樓夢》、《家》、《飄》、《西游記》和《駱駝祥子》等經(jīng)典名著的講座。這些講座各具特色，生動有趣，使學(xué)生沉醉于經(jīng)典名著中，于是乎，學(xué)生感到經(jīng)典閱讀探究不再是難以逾越的高山。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染下，學(xué)生自然會對閱讀探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，外請專家講座，無論是來自教育行政部門的魯澄南、林運軾副局長，還是來自教育前線的陳利彬校長、易崇輝教授等，都在講座過程中提及統(tǒng)計數(shù)據(jù)、文學(xué)大家及名著內(nèi)容等，用科學(xué)理論與自己的閱讀體驗，以富有文采的生動語言拉近了學(xué)生和閱讀探究的距離，使在場的學(xué)生感悟到閱讀的強(qiáng)大魅力及其對人一生的巨大影響。這些專家分別從“對話”、“人生”、“社會”和“文化”等不同視角，運用科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀探究。由于專家們具有權(quán)威性和引領(lǐng)性的理論指導(dǎo)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)探究有了科學(xué)的可循的方法，學(xué)生們在后面的學(xué)習(xí)自然就可取得事半功倍的效果。

二.以活動任務(wù)的形式提出問題，指明探究方向，驅(qū)動自主探究

讀書節(jié)每一個活動任務(wù)都以問題為線索，以由同一問題編排組合而成的一系列活動任務(wù)為手段，驅(qū)動學(xué)生主動參與讀書活動，自主體驗探究，形成自己的閱讀積淀。東廈中學(xué)每年策劃并舉辦一屆主題不同的讀書節(jié)，主題不同，相應(yīng)地向?qū)W生提供的閱讀探究的問題就不同?；顒犹岢龅膯栴}先后有“經(jīng)典伴我行”、“閱讀改變?nèi)松?、“流行、?jīng)典與時代”和“科普助我成長”等，指向性非常明確。如第四屆讀書節(jié)確定的問題是“流行、經(jīng)典與時代”，引導(dǎo)學(xué)生探究流行、經(jīng)典與時代的關(guān)系，在這一問題指引下，學(xué)生漸漸地學(xué)會了既關(guān)注流行又多讀經(jīng)典。

活動任務(wù)安排合理，驅(qū)動自主探究?；顒尤蝿?wù)包括講故事、朗誦、演講、辯論、現(xiàn)場作文競賽和知識競賽等，按內(nèi)容的深淺安排在不同年級舉行，貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生覺得能“跳一跳，摘得到”，這成為他們自主探究的驅(qū)動力。結(jié)合每屆讀書節(jié)提供的相關(guān)問題，初一、初二級開展了講故事和朗誦比賽，學(xué)生自主閱讀，充分調(diào)動自己的感官與直覺思維，“披文以入情”，通過探究文本突破語言層面的障礙，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后以講故事或朗誦的形式生動地再現(xiàn)文本所呈現(xiàn)的情境。高一、高二級舉辦了演講和辯論比賽，無論是演講比賽還是辯論比賽，學(xué)生都通過閱讀探究，在情感受到熏陶的同時，感悟出語言背后的邏輯關(guān)系，形成對文本的多維感受和立體思考，再外化為演講或辯論的表現(xiàn)。精彩的唇槍舌戰(zhàn)皆由探究而來：選手們在打敗對方的動力驅(qū)使下，閱讀探究不再顯得枯燥，他們在自主探索的過程中積極動手，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找資料和文獻(xiàn)，或者到生活實際中調(diào)查研究，自己分析、整理，概括歸納出合乎邏輯的結(jié)論。每一屆高二級舉行經(jīng)典名著閱讀知識競賽，題目為課題組教師原創(chuàng)，競賽內(nèi)容覆蓋面廣，包含8-12部名著共100道選擇題。在教師告知學(xué)生本次知識競賽的范圍后，學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)使下自主探究，摒棄“快餐式閱讀”，閱讀理解力求有點深度。不少學(xué)生到學(xué)校的圖書館去借書，或者到書店去買一些相關(guān)的書籍，同學(xué)間還互相交換書來看，為接下來的知識競賽做好準(zhǔn)備。最終，那些愛好閱讀和深入閱讀的同學(xué)受到了表彰。每一屆讀書節(jié)，語文科教研組長姚佩瑯老師都會為初三、高三級畢業(yè)班的學(xué)子們量身定做現(xiàn)場作文競賽題目，統(tǒng)一時間公布作文要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，憑借自身的閱讀積淀，在獨立思考中完成寫作。有這樣的活動任務(wù)，許多學(xué)生平時也會更注重閱讀探究，會深入思考研究，現(xiàn)場寫出的作品不僅“娓娓道來有章法”，更是“內(nèi)涵豐富有深度”。

學(xué)生自主探索是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的基本環(huán)節(jié)。在整個校辦讀書節(jié)的活動任務(wù)完成過程中，依靠學(xué)生的自主探索與總結(jié)，教師主要起引導(dǎo)與調(diào)控的作用，只向?qū)W生提供讀書活動任務(wù)的背景和線索，不明示如何解決問題和呈現(xiàn)問題的答案，活動任務(wù)使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三.以閱讀為核心帶動探究，促使學(xué)生生成創(chuàng)新，進(jìn)一步提升探究能力

校辦讀書節(jié)的各項活動任務(wù)都能讓學(xué)生領(lǐng)會到“讀書好，讀好書，好讀書”的道理，讓閱讀探究成為學(xué)生生活的一部分。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的閱讀觀念，由閱讀到悅讀，讓讀書成為一種自覺，讓探究成為一種思維習(xí)慣。

校辦讀書節(jié)活動以閱讀為核心帶動了探究，學(xué)生在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，不斷地提升探究能力。比如說，初中部的“經(jīng)典詩文朗誦比賽”，學(xué)生閱讀經(jīng)典詩文并自行挑選朗誦篇目，思考理解篇目的情感內(nèi)容，再揣摩朗誦的語氣、語調(diào)、語速和手勢等，還挑選了切合意境的配樂。朗誦已不是簡單的再現(xiàn)，而是生成并有所創(chuàng)造。他們在臺上富有表現(xiàn)力和激情的朗誦，是探究能力提升的結(jié)果。高中部的“經(jīng)典伴我行”演講比賽，學(xué)生通過一系列的經(jīng)典閱讀，選取自己領(lǐng)悟最深的內(nèi)容撰寫演講稿，反復(fù)修改演講稿，思考如何控制與聽眾交流的眼神、臉部表情、手勢、形體動作、聲音的高低和大小等。選取內(nèi)容之時也是觀點生成之時，撰寫修改之時也是行文創(chuàng)造之時，思考演講態(tài)勢之時也是生成創(chuàng)造之時。參與演講比賽的研究過程就是不斷生成創(chuàng)新的過程，也是探究能力提升的過程。高中部“辯出個性，駁放異彩”辯論賽有統(tǒng)一的主題，比賽形式讓學(xué)生有針對性地閱讀，搜索素材，并研究如何確立觀點，從反復(fù)推敲到整合辯稿，在整個探索過程中享受到了樂趣和成就感，也培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力。潛移默化中活動已經(jīng)讓學(xué)生的探究能力有所提升，知識體系有所充實。高中部的“經(jīng)典閱讀”知識競賽，學(xué)生們在得知競賽范圍之后自主探究，力求較深入地去理解作品。學(xué)生由知人論世，了解作者的思想與藝術(shù)追求、作品的創(chuàng)作背景，再充分調(diào)動聯(lián)想和想象，將課內(nèi)與課外、歷史和時代精神、藝術(shù)與生活整合起來，對作品重新解讀，感悟作家高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。整個研究探索的過程，也是對名著進(jìn)行有效的解讀與再創(chuàng)作。學(xué)生有了以上探究的基礎(chǔ)，才能在競賽中展示自己的能力。學(xué)生從準(zhǔn)備階段到競賽階段，經(jīng)歷了一個探究能力成長的過程。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高不應(yīng)該是抽象的，而應(yīng)該是在活生生的實際鍛煉中取得的。被“超過一半的學(xué)生”認(rèn)為“對他們的學(xué)習(xí)成績或成長有幫助”的東廈中學(xué)讀書節(jié)[1]，正是通過精心設(shè)計探究計劃，利用問題導(dǎo)引，選擇和組織各種綜合性的實踐活動，富有成效地指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。東廈中學(xué)讀書節(jié)不但動搖了學(xué)生們這些小樹，還讓學(xué)生們把知識和探究能力的根扎得更穩(wěn);不但推動了學(xué)生這些原本不知方向的游云，還讓學(xué)生有目標(biāo)更加自主地探索;不但喚醒了學(xué)生的探究意識，還促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)對學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響——以汕頭市東廈中學(xué)為例[J].中國校外教育，2015（7）：25.

基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個案》（2012YQJK271）

（作者介紹：李育慈，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個案》（2012YQJK271）項目組主要成員）