崆峒山佛道儒三教共存共尊現(xiàn)象分析

張艷斌 李昌昊

內(nèi)容摘要：在實地調(diào)研和文獻查詢的基礎上，發(fā)現(xiàn)甘肅省平?jīng)鍪械尼轻忌降貐^(qū)存在著佛、道、儒三教共存共尊現(xiàn)象。通過分析崆峒山地區(qū)的建筑特色、民眾心理及佛道儒三教共存共尊的文化內(nèi)涵，認為這一文化現(xiàn)象具有文化價值和旅游價值。

關鍵詞：崆峒山 佛道儒 三教合一

中國兩千年的思想史，是一部佛、道、儒三教鼎立、互為融合的歷史，“三教合一”這一現(xiàn)象自秦漢出現(xiàn)一直到清末，時間長達1800年左右，影響波及中國傳統(tǒng)文化的各個層面。位于甘肅省平?jīng)鍪芯硟?nèi)的崆峒山，也有佛教、道教與儒教文化現(xiàn)象共存于此。

一.崆峒山佛儒道三教共存共尊現(xiàn)象的歷史沿革

據(jù)道教典籍記載老子的前身廣成子，曾在崆峒山修煉，于是崆峒山被譽為“天下道教第一山”。崆峒山地區(qū)有術士隱居是在秦漢時代，到魏晉時道教宮觀出現(xiàn)。到了嘉靖初年，朱元璋的后裔被封為駐守平?jīng)龅捻n王，當時的韓王王妃特別崇尚道教，于是對崆峒山太和宮等道教宮觀進行大規(guī)模修建。自此，道教便開始在崆峒山代代相傳，到1949年前時已傳至第三十代，當時全山道士不下百余人，道觀教宮多達四十余處。佛教在崆峒山也已有將近一千五百年的歷史。唐太宗李世民曾為山上明慧禪院御賜田地，仁智禪師于是在崆峒山中臺至皇城修筑上天梯石臺階。元朝時安西王信奉佛教，在崆峒山東臺主持修建了寶慶寺，封王相商挺為寶慶寺主持，他的責任范圍是管理陜西、四川、西夏等省的佛教事務。再到明代萬歷年間，中臺凌空塔建成，當時皇太后給崆峒山賜贈佛教經(jīng)書達三萬多冊，明神宗還給崆峒山真乘寺藏經(jīng)樓題寫了匾額。至清朝初年，崆峒山佛教寺院發(fā)展到鼎盛，地址多達19處。另外在儒學方面，崆峒山培育了一批學者。比如皇甫謐，是醫(yī)學針灸鼻祖，博學多才，著有《甲乙經(jīng)》;漢代的著名學者王符著有《潛夫論》;“明八大才子”之一的趙時春、明代前七子李夢陽（號崆峒子）等，均為儒家名人。[1]

二.崆峒山佛道儒文化現(xiàn)象的具體內(nèi)涵

崆峒山地區(qū)將佛、道、儒三教集于一山之上、祀于一洞之內(nèi)是普遍存在的現(xiàn)象，體現(xiàn)了佛、道、儒三教合一的文化特質(zhì)。

1.崆峒山古建筑呈現(xiàn)佛道儒共存共尊特點

崆峒山古建筑群依山就勢，錯落有致，廊閣相連，依地賦形，分布在林中、山澗、崖畔、水上，使人文建筑與自然山水巧妙地融為一體。有明清以來的遇真宮、十二元帥殿、藥王洞、磨針觀、南崖宮、三教洞、靈官洞，真武殿、玉皇殿、三官殿、天師殿、太白樓、獻殿、藥王殿、老君樓（壁畫）、雷祖殿、玉皇樓、三星殿、龍君殿、眼光殿等二十多處，這些古廟殿宇依山就勢排列，層層相疊，共一千多間，規(guī)模宏大，建筑面積達一萬多平方米。中臺塔院有法輪寺大雄寶殿、方丈樓、藏經(jīng)樓、重修靈龜臺，文殊菩薩殿、蓮花寺、茶庵寺，西臺有菩薩殿，天臺山有觀音閣，這些以塔院、蓮花寺為中心的佛教建筑群，以及塔院保存的宋代石經(jīng)幢、緬甸玉佛、宋代凌空塔、唐代磚雕，都是十分珍貴的佛教類的歷史文物。同時，崆峒山上既供奉了道教的元始天尊、靈寶道君、太上老君像，又供奉了儒家的至圣先師孔子像，還供奉了佛教的釋迦牟尼雕塑，更有彰顯佛儒道三教融合的三教洞。這里匯聚了文曲星、觀音菩薩、藥師佛、接引佛、地藏王、韋馱、關圣帝君等三教中的幾十位神仙，真正體現(xiàn)出佛儒道三教共存，和平相處的特質(zhì)。

崆峒山現(xiàn)存的建筑大多重建于清末光緒年間到民國初年。在各類建筑的門匾楹柱上，我們搜集了130多幅白話楹聯(lián)，而這正是儒家思想文化的集中體現(xiàn)。由此看出，崆峒山在佛道文化的基礎上融入了大量儒家文化思想，展示出三教合一、以儒為宗的特點。

2.以“善”為主的民眾心理

佛、道、儒三教的價值取向不同，儒家倡導積極入世，佛家推崇出世，道家向往無為，但是在崆峒山，三教竟然結(jié)合得如此的“緊密”，由此也深刻展示出當?shù)孛癖姷募w心理特質(zhì)。

在三教思想比較方面，一般認為儒家重禮而不重人身、重群體而不重個體，儒家思想是有失偏頗的。但在《中國儒佛道三教關系研究》中卻對此持不同觀點：“儒家的重人倫、重群體是對個體、對個人價值的肯定，也可以說，儒家的重群體、重人倫就是從重個體重人倫出發(fā)的，最終仍然回歸到對這個個體人的關注?！盵2]認為儒家是很重視人本身的。道家的取向是道或自然，但它的終極目標仍然是人生，希望人們能夠按照道家的自然論去實現(xiàn)人的價值。把道法自然的哲學變成養(yǎng)生修行的人生實踐，則是對儒家“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的平衡與補充。佛教雖以出離現(xiàn)實為目的，但又對人的自由加以肯定，進而顯現(xiàn)出追求實現(xiàn)人的永恒價值的思想訴求，這也一定程度上彌補了儒道思想的不足，而且對佛教和道教的現(xiàn)代化及大眾化具有深遠意義與影響。[3]佛、道、儒三教雖然在教義上有諸多不同，有些方面甚至是截然相反的，但勸人為善和勸人向上的精神內(nèi)涵卻是相同的。儒教最主要的是一個字：“倫”，也就是倫常。教導人們“修身、齊家，治國、平天下”。道家的核心是“命”，既是生命的“命”，也是修煉的“命”，重視“養(yǎng)生、遁世、窮萬物”。佛家講的是“性”，是“心性”，也就是修養(yǎng)，講究“見性、救世、通萬有”?？偫ㄒ幌?，儒家的德“正心”、佛家講究的“明心”以及道家追求的“煉心”，無一不是從維護社會秩序、尊崇社會道德，以及勸人為善為出發(fā)點和歸宿的。因此，崆峒山的三教合一現(xiàn)象，可謂“三教雖殊，同歸于善”[4];而這也恰恰引導了當?shù)孛癖姷膹纳菩睦恚兄诋數(shù)氐娜穗H關系平衡與社會風氣和諧的形成。

三.崆峒山出現(xiàn)三教合一現(xiàn)象的原因

1.佛、道、儒三教內(nèi)部結(jié)構(gòu)的互補性

就佛、道、儒三教之間的互動來說，道家文化崇尚“自然”，將其視為第一要義的觀點恰好補救了儒家文化很少涉及人與自然的和諧相處這方面的缺失;儒學從不回答人的何來何去問題，它講究今生現(xiàn)世，當生活在社會底層人們的理想不能實現(xiàn)時，儒家就很難給他們幫助與撫慰;當然，儒家也從道教那里得到了人際和諧方面的理論啟示。這兩種對立的觀念又在佛教文化的融合中，成為了中國中世紀宗法融合的理論支撐，為當時現(xiàn)實提供了必要的精神教義。

2.三教文化的基本核心均具有教化與資治的共同內(nèi)涵

儒、道、佛的理論均屬上層建筑哲學范疇，在我國封建社會中三者的理論既相互利用，又相互斗爭的形式長期共存。雖然三教文化差異很大，但其根本的方法、目的、哲理都是一致的，這便是三教文化能融合的最重要的內(nèi)在條件，具體而言，那就是均具有教化與資治的社會內(nèi)涵。因此，崆峒山三教文化相融相合自然是民族文化大融合的必然結(jié)果，也順應了千百年來思想觀念發(fā)展融合的潮流。

3.自然地理位置的影響

東瞰西安、西接蘭州、南鄰寶雞、北抵銀川的崆峒山，位于甘肅省平?jīng)鍪谐俏?2公里處，是古絲綢之路西出關中之要塞，兵家必爭之古地，宗教文化自古以來就在此地匯集。無論是儒家名人，還是道家高人、佛教僧侶，均看重這塊風水寶地，以此為自己身心的歸屬地，在此開創(chuàng)自己的事業(yè)，并薪火相傳，集腋成裘，終建成一處自然美景與人文內(nèi)涵相得益彰的名勝圣地。

四.崆峒山三教共存共尊現(xiàn)象的存在價值

1.具有多宗教融合的文化價值

崆峒山的思想文化是通過佛、道、儒三教思想家而得以創(chuàng)造、傳承和延續(xù)的。在三教洞內(nèi)佛、道、儒被不同信仰巧妙地融合在一起，三教的神與仙不但相處和諧，滅欲悟禪，慈悲為懷，修心向善，普救眾生;修性煉丹，陰陽五行，虛無寧靜，而且處一堂共享人間煙火。交互融合是崆峒山多宗教文化得以共存的基礎也是多宗教文化共存的基本特征，而這一特點對當今多元文化的發(fā)展是有借鑒和啟示意義的。

2.具有旅游價值

崆峒山道教作為名山一直吸引著眾多人士。據(jù)《莊子·在宥》和《史記》記載人文始祖軒轅黃帝曾向智者廣成子請教養(yǎng)生之術和治國之道;秦始皇、漢武帝效法軒轅黃帝登崆峒山尋醫(yī)訪道;崆峒山武術和大家所熟知的少林、峨嵋、昆侖、武當武術以其獨特風格等都為一派，享譽海內(nèi)外。加之崆峒山背靠笄頭，面臨涇水，北倚關山，南望太統(tǒng)，共同構(gòu)成了其獨特的地理與自然環(huán)境，具有明顯的旅游價值。

注 釋

[1]馮斐：《崆峒山養(yǎng)生文化旅游資源開發(fā)研究》，西北師范大學碩士論文，2013年。

[2][3]韓鳳鳴：《儒佛道三教關系及其“人學”本質(zhì)——<中國儒佛道三教關系研究>述評》，《南京社會科學》2012年第8期，第153頁。

[4]嚴耀中：《論“三教”到“三教合一”》，《歷史教學》2002年第8期，第7頁。

本文為甘肅農(nóng)業(yè)大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目成果（項目編號201310733013）。指導教師：甘肅農(nóng)業(yè)大學人文學院王百玲。

（作者介紹：張艷斌，甘肅農(nóng)業(yè)大學人文學院2011級漢語言文學專業(yè)學生;李昌昊，甘肅農(nóng)業(yè)大學人文學院2014級漢語言文學專業(yè)學生）