家校共融理念下的人文關懷

陳健珊

“遇見是一個契機，遇見是一條路線，遇見改變的是心態(tài)”，這是我對“家校共融理念”最深刻的體會與感受。我所任教的學校是廣州市海珠區(qū)工業(yè)大道中小學（以下簡稱“工小”），這所學校創(chuàng)建于1966年，地處老工業(yè)區(qū)。校園不大，但建筑古樸，林木蔥蘢。學校的教學班不多，只有20個，其中包括2個特殊教育班。

從學校舞臺旁的斜坡走上去，映入眼簾的是一個蓮花池，池中金魚暢游，蓮花怒放。特殊教育班的學生小南聚精會神地欣賞著眼前的美景，我看到他專注的樣子，便打趣道：“小南，有什么好看的？”他眼睛都不舍得離開，頭也沒抬地說：“陳老師，金魚在捉迷藏！”“哦？是跟誰捉迷藏呢？”“我?。　毙∧现噶艘幌伦约?，又指了一下金魚，我能感受到他發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

小南去年剛從特殊學校轉(zhuǎn)學過來，短短一年時間，他儼然成了“工小通”，這里的一草一木他都了如指掌?？吹叫∧系某砷L，我不由得想起工小“融合教育”的發(fā)展歷程，想起這些年與學生、家長在“融合理念”上的磨合與成長。

初遇特殊教育，舉步維艱

1988年，隨著國家特殊教育事業(yè)開始步入快速發(fā)展階段，工小也開辦了首個特殊教育班。由于缺乏師資，只能招收臨聘教師滿足特殊教育班的教學需求。學校領導和教師對于特殊教育都一無所知，更不要說學生和家長了。特殊教育班的12名學生剛剛進入學校時，引起了其他學生的圍觀和指點，也給任課教師帶來了困擾。怎樣才能讓這12個孩子在學校有存在的價值？如何讓其他普通班的學生理解、尊重身邊的特殊人群？怎樣打消特殊孩子家長以及普通孩子家長對學校教育管理的顧慮？這其中的艱辛，尹老師的體會尤為深刻。尹老師今年60歲了，從事特殊教育工作已經(jīng)20多年了。他親歷了特殊教育班的成立、發(fā)展與變化。當年，調(diào)皮的普通班學生甚至公然稱特殊教育班的學生為“傻子”，尹老師十分擔心班里的家長會責備學生?？墒?，家長們非但沒有絲毫責備，還心懷感恩，感謝學校能給孩子進入校園學習的機會。是啊！在那個年代，除了極少數(shù)民辦機構(gòu)，海珠區(qū)幾乎沒有一所學?？梢越邮仗厥夂⒆印＜议L愿意讓孩子走出家門，學校歡迎孩子走進校門，這就是一個很好的開始。家長們對學校的理解和支持，減輕了任課教師的顧慮，特殊教育班成立初期的輿論壓力也得到緩解。學校領導專門為特殊教育班設計課程，把普通班專科教師的部分課時調(diào)整到特殊教育班。這樣，既豐富了課程內(nèi)容，又能讓更多的教師了解特殊學生，研究特殊教育的教學方法?！叭f事開頭難”—初遇特殊教育，是契機，也是考驗。

家校共融，始于特殊教育

經(jīng)歷了20世紀八九十年代的初期風雨，特殊教育班的運作開始步入正軌。尹老師是特殊教育班的班主任，他雖然是一名男教師，卻非常耐心細致，春風化雨般的教育方式深受學生和家長的歡迎。因為班里的孩子能力不足，教師和家長的溝通會更密切。大多數(shù)家長都會接送孩子上下學，每次遇到家長時，尹老師都會主動和家長溝通孩子在校一天的情況。上下學期間，校門口附近都會聚集很多家長，其他家長看著這些特殊孩子跟普通孩子在同一所學校學習，聽著尹老師和特殊孩子家長的交流，也慢慢了解了這些特殊孩子的情況。漸漸地，家長們的疑慮消除了，大家都習慣了有這么一群特殊孩子進出校園，有時還會主動詢問特殊孩子的情況。

學校舉辦的各項活動，如春游、運動會、藝術(shù)節(jié)、家長開放日等，都會讓特殊教育班的學生參與，并鼓勵他們利用自己的特長參加校外的比賽，為校爭光。我曾教過一名有智力障礙的學生小梁，他雖然在學業(yè)上有些吃力，但在運動方面卻很有優(yōu)勢。為了說服小梁的父母同意他參加田徑訓練，我進行了家訪。他的父母很樸實，聽到我夸獎小梁，很不好意思地說：“孩子能上學就很不錯了，其他方面我們都沒有什么要求。”我給他們看了小梁體育測驗的分數(shù)，并誠懇地說出了我的想法：“小梁雖然學習跟不上，但他有自己的特長。如果能在體育方面取得成績的話，一定會大大增強他的自信心。”在我的勸說下，小梁的父母終于同意了。不善言辭的父親把雙手放在兒子的肩膀上重重地按了一下，小梁的眼睛里頓時充滿了光彩。經(jīng)過一段時間的訓練，小梁代表學校參加了區(qū)殘疾人運動會，并且在多個項目中名列前茅。我清晰地記得，小梁在賽后回到教室時，同學們都起立為他鼓掌，掌聲久久不停。他自信地挺直腰桿，目光堅定，迎接這屬于他的榮譽。那一刻，在同學心目中，小梁簡直成了英雄般的人物。如果沒有那一次家訪，小梁的父母也許永遠不知道自己的孩子有多么優(yōu)秀。

專業(yè)扶持，家校共育

路走遠了，還要往回看。20多年來，工小的特殊教育一直都在摸索中前進。一路走來，改變的不僅僅是教學方式，更多的是教育心態(tài)。

2009年，我接一年級新班，教這個班的語文和數(shù)學，同時擔任班主任，工作量特別大。開學前，校長找我談話，問我是否愿意接收一名自閉癥學生，并強調(diào)家長極度抗拒把孩子安置到特殊教育班，而且還要求陪讀。看到校長為難的神情，我雖然內(nèi)心忐忑不安，但還是一咬牙答應下來了。雖然我的班上一直都有特殊學生，但接觸自閉癥孩子和家長還是第一次。為了“有備而戰(zhàn)”，我提前與家長進行溝通，通過家訪了解學生小趙的情況，還上網(wǎng)查閱了許多關于自閉癥的資料。

第一節(jié)課，小趙覺得很新鮮，到處張望，時不時拍拍手，站起來跳一跳。他很喜歡笑，也會突然哭起來。因為都是一年級新生，同學們都處在興奮狀態(tài)，大家對小趙都沒有太多關注，第一天順利度過了。但在接下來的教學中，我遇到了很多問題，課堂上怎樣關注小趙的需要，課間怎樣安排他的活動，家庭作業(yè)如何布置等，都讓我感到很棘手。但當這些問題都一一解決時，我才發(fā)現(xiàn)最困難的是讓家長把期望值降到孩子的能力范圍內(nèi)。小趙的父母都是高才生，他們對小趙抱有很高的期望。為了不讓小趙掉隊，媽媽買了厚厚一疊參考書和練習冊回家補習。每天晚上，小趙除了要完成教師布置的作業(yè)外，還要做媽媽安排的練習。早上上學時，小趙總是不停地打呵欠，上課時也會頻繁爆發(fā)不良情緒。在這樣的強壓之下，累的不僅是孩子，家長遲早也會崩潰。為了與家長深入交流，我決定進行第二次家訪。

為了獲得學校的支持，家訪前，我向?qū)W校領導說明了小趙目前的狀況，建議在申請隨班就讀資格前先放下對小趙學業(yè)成績的要求，把社會適應和生活自理放在首位。在得到領導的認同后，家訪的目的就容易達成了。

“功夫不負有心人”，小趙的父母聽了我對小趙能力現(xiàn)狀與近期發(fā)展目標的分析后，終于接受了我的建議，并表示愿意配合學校的教學計劃。家長松了一口氣，我也找到了教學的方向。

為了給小趙制訂合適的發(fā)展目標，我特意請教了特殊學校的教師，向特殊教育專家學習如何制訂“IEP”（個別輔導計劃）。在計劃實施的過程中，家長看到了孩子的進步，也對當初的及時放手感到慶幸。這是我在特殊教育工作中第一次制定“IEP”，也是我通過專業(yè)途徑進行的一次家校共育。家校共育除了動之以情、曉之以理，還要有專業(yè)支持，有理有據(jù)有成效，才會讓家長信服和配合。

不知不覺中，工小特殊教育融合之路已經(jīng)走過了二十八載，從工小畢業(yè)的特殊學生有的已經(jīng)參加工作，自食其力。如果沒有教過特殊學生，我不知道他們是那么的可愛；如果沒有接觸過特殊孩子的家長，我不了解他們是那么的寬容、善良；如果沒有接觸過特殊教育，我永遠不理解“因材施教”的真正含義！

（作者單位：廣州市海珠區(qū)工業(yè)大道中小學）

責任編輯：江麗莉

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