建設(shè)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程

北京市東直門中學(xué)

學(xué)校最核心的功能是育人，育人最有效的載體是課程。學(xué)校要為每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供合適的土壤，讓每個(gè)孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展道路。基于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的理解和對(duì)生命的尊重與理解，東直門中學(xué)提出了“四個(gè)學(xué)會(huì)”培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)做人——有教養(yǎng)、講誠(chéng)信、明是非、知廉恥;學(xué)會(huì)做事——講規(guī)則、有條理、善溝通、負(fù)責(zé)任;學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)——愛(ài)學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、善思辨、勇創(chuàng)新;學(xué)會(huì)自主發(fā)展——懷天下、健體魄、懂規(guī)劃、強(qiáng)意志。

構(gòu)建以“四個(gè)學(xué)會(huì)”為核心的課程體系

學(xué)校系統(tǒng)梳理80年的辦學(xué)歷史，傳承課程文化。為滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，以“四個(gè)學(xué)會(huì)”為核心，構(gòu)建了“三層五領(lǐng)域”的課程體系，為學(xué)生提供不同類型、不同層次的課程。學(xué)校組織教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)，研究各層次不同類型的課程的課程目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等，策劃校本課程方案，形成了支撐學(xué)校課程體系的依據(jù)。

三個(gè)課程層次。包括滿足每一位學(xué)生成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)性課程、滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要的拓展性課程、滿足具有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新型人才需要的發(fā)展性課程。

五大課程領(lǐng)域。將不同類型的課程進(jìn)行整合，在基礎(chǔ)性與拓展性課程中劃分出“人文與社會(huì)”“科學(xué)與技術(shù)”“身心與健康”“藝術(shù)與審美”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”五大領(lǐng)域。在發(fā)展性課程中設(shè)置了自主研究課程、大學(xué)先修課程、翱翔課程、職業(yè)發(fā)展課程等。

一體化課程建設(shè)推動(dòng)教育綜合改革各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)

作為東城區(qū)教育綜合改革任務(wù)校，近兩年來(lái)，東直門中學(xué)與雍和宮小學(xué)結(jié)為九年一貫制學(xué)校，又與165中學(xué)、北新橋小學(xué)攜手成為深度聯(lián)盟校。

1.開展九年一貫課程整體建設(shè)

學(xué)校嘗試打破中小學(xué)界限，跨學(xué)段聯(lián)合教研，建設(shè)小、初、高一體化的課程，服務(wù)于6-18歲孩子的成長(zhǎng)需要，服務(wù)于人的終生發(fā)展。目前，東直門中學(xué)與雍和宮小學(xué)、西中街小學(xué)、北新橋小學(xué)組成了四?？v向聯(lián)合備課組，教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行跨學(xué)段課程整合，打造一條更加緊密的發(fā)展鏈條，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間學(xué)生能力培養(yǎng)上的無(wú)縫對(duì)接。

每天清晨，無(wú)論是一年級(jí)的“小豆包”，還是高中的風(fēng)華少年，都在捧讀經(jīng)典，朗朗書聲傳響校園。除了經(jīng)典誦讀，學(xué)校還從一年級(jí)起開設(shè)了小提琴必修課，并非期待每個(gè)孩子都成為樂(lè)手，而是希望提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師們則正在開發(fā)小、初、高一體的“24節(jié)氣課程”。

2.“深度聯(lián)盟”實(shí)現(xiàn)“同班不同學(xué)，同學(xué)不同校”

2015年，東直門中學(xué)和165中學(xué)啟動(dòng)了深度聯(lián)盟，兩校在文化、課程、師資等方面發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，新初一年級(jí)學(xué)生同址上課，并共同開展走班教學(xué)試驗(yàn)。一個(gè)課堂里同時(shí)坐著兩校的學(xué)生，“你中有我，我中有你”，真正實(shí)現(xiàn)了“深度聯(lián)盟”的“同班不同學(xué)，同學(xué)不同?！?。兩校教師也同組教研、備課，跨校上課，共同提高專業(yè)水平，為學(xué)校一體化的課程建設(shè)注入新的內(nèi)容與活力。

課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)多邊界跨越，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

近三年，東直門中學(xué)先后參加了一系列課程改革項(xiàng)目：北京市義務(wù)教育階段課程整合實(shí)驗(yàn)——“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究”、北京市“遨游計(jì)劃”，開辦了創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班——“葉企孫實(shí)驗(yàn)班”。學(xué)校在課程功能定位上，抓住學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融通，提高課程的整體育人功能。在課程實(shí)施中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、有效整合各種課程資源，形成融合開放的系統(tǒng)。

學(xué)校課程設(shè)置打通國(guó)家、地方、校本課程的界限，整合各類教育資源，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和協(xié)調(diào)，使課程穿越課堂邊界、學(xué)科邊界、校園邊界。例如，基礎(chǔ)性課程有“中華傳統(tǒng)文化課程”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)課”“數(shù)學(xué)思維課”等;拓展性課程有“博物館課程”“文化探訪課程”“益智玩具制作”“傳感器的應(yīng)用與制作”等。學(xué)校還聯(lián)合高校科研院所資源，開發(fā)滿足具有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生需要的發(fā)展性課程?？傊?，“三層五領(lǐng)域”200余門課的課程體系為學(xué)生提供了主動(dòng)思考、樂(lè)于探索、勇于實(shí)踐的平臺(tái)。

學(xué)校還采取行政班與走班制相結(jié)合的方式，提供個(gè)性化的課程。連續(xù)兩年在初中年級(jí)開展走班教學(xué)試驗(yàn)。從2015年起，實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到高一年級(jí)的部分學(xué)科。高中的走班教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展取向、興趣特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃。

總之，學(xué)校注重課程內(nèi)容的豐富性，用人文精神打下育人的基礎(chǔ)和底色，用科學(xué)的思想和方法豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中獲得自主發(fā)展的空間，悟出生命的意義。