幼兒園小班科學(xué)區(qū)域中材料的選擇與投放

金麗娜

科學(xué)區(qū)域材料是課堂上的延伸，是幼兒游戲活動中進行學(xué)習(xí)的一種方式，也是幼兒在游戲與學(xué)習(xí)過程中的一種互動，讓幼兒自由、自主探索與學(xué)習(xí)，使幼兒得到了一定程度的發(fā)展。

本文針對小班科學(xué)區(qū)域材料的選擇與投放提出了相應(yīng)的要點。在科學(xué)區(qū)域及其他區(qū)域中教師應(yīng)當堅持以幼兒為主體，在活動中觀察幼兒、了解幼兒，才能為幼兒提供可發(fā)展的材料。在材料的收集過程中，我們會鼓勵、支持幼兒一起參與，這樣才能使活動內(nèi)容更加豐富，從而提高幼兒的發(fā)展需要。

在科學(xué)區(qū)域活動中教師要圍繞幼兒的需求和科學(xué)領(lǐng)域的目標，在理解目標的前提下設(shè)計、制作與目標相符的操作材料。充分利用各類資源有效地運用到班級與小組活動中，讓幼兒自主選擇、互相合作、探索與發(fā)現(xiàn)進行學(xué)習(xí)，從而獲得科學(xué)活動的經(jīng)驗，在與材料的互動中讓幼兒對科學(xué)活動產(chǎn)生一定興趣，教師可選擇不同的材料進行投放。那么我們?nèi)绾芜x擇不同種類的材料呢？投放什么樣的材料？什么時候投放呢？這些都是值得我們思考與探索的方面。

一、幼兒園小班科學(xué)區(qū)域材料的選擇

（一）小班科學(xué)區(qū)域材料選擇的安全性

安全是一切活動的重中之重，是我們教育最為重要的一點，也是在材料的設(shè)計與制作中所關(guān)注的重要因素。在科學(xué)區(qū)提供的材料中不可能和科學(xué)家的實驗材料相比，但是有些材料如果不注意的話，也會對幼兒造成影響。

例如：小班科學(xué)活動中的“吹泡泡”小朋友都是很喜歡的，通過使用吸管粘取泡泡水來吹。在活動中我們會發(fā)現(xiàn)有些小朋友剛開始不是吹泡泡而是吸泡泡，有時泡泡水進入嘴巴里，這些都對小朋友的身體造成一定傷害。所以針對科學(xué)材料的特殊性，我們要全面、細致地選擇制作材料，如發(fā)現(xiàn)有不安全的因素要及時修正，在每次的操作中都能保證“萬無一失”。

（二）小班科學(xué)區(qū)域材料選擇的豐富性

講到科學(xué)區(qū)材料，大家腦中就會想起很多的實驗性和操作性的材料。幼兒園中的科學(xué)材料往往都是選自幼兒生活中可以感知、觸摸、探索的，激發(fā)幼兒對活動的興趣，讓幼兒從中積累大量的經(jīng)驗。

（三）小班科學(xué)區(qū)域材料選擇的操作性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》中指出，教師要“最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，所以在提供材料時要符合幼兒的需要以及可操作的特點?？刹僮餍圆粌H是指材料給幼兒擺弄，而是指讓材料通過幼兒的操作和探索，最后成為成品，這樣材料才是可操作性的。

如在科學(xué)區(qū)域中“小動物的尾巴”中，教師提供不完整小動物和尾巴給幼兒操作，讓幼兒找到相對應(yīng)的尾巴。在生活中小朋友對小動物并不是很陌生，小朋友對小動物有了一定的了解，最后我們也可以在找好尾巴后請小朋友給小動物按照食草類和食肉類進行分類。

二、幼兒園小班科學(xué)區(qū)域材料的投放

（一）教師了解小班幼兒的需要進行投放材料

興趣是最好的老師。通過以往的活動我們不難發(fā)現(xiàn)小班幼兒對生活中感興趣的有：動物與植物、氣候與季節(jié)、石沙土、水、自然、人體等。我們在投放時還需注意擺放的位置，因為小班幼兒能力的限制，所以操作的材料一般我們都會放在柜子的下層，在柜子最上一層我們可以擺放一些觀察類的物品。

如：發(fā)芽的植物、飼養(yǎng)的小動物等，這些對于小班幼兒來說會更感興趣。在柜子中層我們可以提供一些現(xiàn)成的材料，如：鏡子、望遠鏡、萬花筒等方便操作的材料。最后一層我們會提供輔助類的材料。教師提供材料時要從低到高的順序進行擺放，最后再放其他方面的材料。

（二）教師有目的地制定科學(xué)區(qū)域活動目標

艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)?！倍鴧^(qū)域活動材料投放的目標是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。在投放適合小班幼兒材料的同時教師也應(yīng)充分考慮幼兒的情感、能力、知識、技能等各方面的需求，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、能力與發(fā)展制定出滿足班級幼兒的科學(xué)教育目標，根據(jù)目標整理出清晰的材料投放目標。為了讓幼兒更好發(fā)展，教師也需要做好一定的前期準備，如：教育中的觀察能力、活動結(jié)束后的評價能力及活動后的反思，這些都是為活動后續(xù)的發(fā)展定好方向才能更好地進行開展與指導(dǎo)。所以在科學(xué)區(qū)域中教師要能聯(lián)系區(qū)域中的材料進行有目的地開展，幼兒才能在活動中與材料互動，從而實現(xiàn)教育的目標。

（三）教師在科學(xué)區(qū)域中如何呈現(xiàn)幼兒操作

一是展示法。教師將平時幼兒在科學(xué)區(qū)材料完成后可以拍成照片，然后將照片布置到科學(xué)區(qū)域的墻面上，將材料的使用方法和照片相聯(lián)系。最后，方便下次活動幼兒看到操作的成果出現(xiàn)，就知道有新材料投放到科學(xué)區(qū)柜子里了，就會有主動去尋找材料并挑選材料。

二是推薦法。這種方法就是每次在區(qū)域活動前的談話時間教師利用集體活動直接將新科學(xué)區(qū)材料呈現(xiàn)在幼兒面前，并告知幼兒材料名稱，然后將材料放入科學(xué)區(qū)活動柜，讓幼兒看到新材料的位置，并激勵幼兒去挑戰(zhàn)新材料，或提示某些有此需要的幼兒率先挑戰(zhàn)新材料。

三是示范法。這種方法就是教師將材料直接投放到科學(xué)活動柜中，當沒有幼兒發(fā)現(xiàn)新材料時，教師以幼兒同伴的身份，在科學(xué)區(qū)動選擇新材料，并按材料操作方法進行探索。教師的行為一定會引起幼兒好奇心，當有幼兒來觀看或詢問時，教師可以鼓勵幼兒自己操作完成后再進行材料探索，教師通過自己的行動激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)材料、探究材料。

三、結(jié)語

科學(xué)區(qū)域能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，這些取決于教師對材料的選擇，尤其是材料的投放。為了使材料促進幼兒發(fā)展，教師在班級中可先制定出適合幼兒年齡特點的科學(xué)目標，其次才是在目標下進行材料的選擇，最后根據(jù)班中幼兒的發(fā)展水平來投放。本文總結(jié)了實踐中摸索出的做法，針對選擇與投放材料中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)切實可行的對策建議。

“幼兒、教師和環(huán)境”已經(jīng)構(gòu)成了現(xiàn)代教育的三個基本要素，讓孩子們在自主、和諧的氛圍中得到有效發(fā)展，這也是我們作為教育者一直關(guān)注與思考的方面。我們現(xiàn)在最主要的是通過材料，在讓幼兒和材料相融合的環(huán)境中進行觀察、探索，從中發(fā)現(xiàn)問題并得到一定的科學(xué)經(jīng)驗，運用已有經(jīng)驗去解決生活中的各種問題，形成終身受益的態(tài)度和能力。

（責(zé)編 ?侯 芳）